目前，美國MBA教育主要有三種類型：知名管理學(xué)院的MBA，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，其教學(xué)安排充分考慮高層管理職務(wù)的要求，尤其注重戰(zhàn)略管理一類的整合性課程以及多專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)；一般大學(xué)管理學(xué)院的MBA，這類MBA教育計劃在學(xué)制和質(zhì)量上參差不齊，其優(yōu)點是較靈活，能夠針對不同類型的人來設(shè)置教學(xué)計劃。為了鑒定這類MBA教學(xué)的質(zhì)量，美國管理學(xué)院聯(lián)合會制定了涉及評分、課程設(shè)置、圖書設(shè)施、師資等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)；高及管理人員MBA(EMBA即executiveMBA)，由芝加哥大學(xué)管理學(xué)院首創(chuàng)，主要為企業(yè)在職高及行政人員開設(shè)的學(xué)位教育計劃。學(xué)員一般由企業(yè)推薦，費用由企業(yè)支付，每周一天授課時間，課程內(nèi)容廣泛，理論與實際并重。

從課程設(shè)置來看，美國MBA教育計劃一般有20至22門課，48至58個學(xué)分，全日制為二年制。第1學(xué)年課程主要是核心課程，包括內(nèi)部或組織環(huán)境(如組織行為學(xué))、外部及社會環(huán)境(如經(jīng)濟(jì)學(xué))、專門職能領(lǐng)域(如會計、金融、營銷)、定量技術(shù)(如統(tǒng)計學(xué)、決策分析、計算機方法)等四個方面的10至13門課程。學(xué)生只有在完成第1學(xué)年課程后才被允許進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年課程為專業(yè)課選修課程，一般為管理和工商領(lǐng)域當(dāng)代熱點問題，同時也與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)興趣及研究方法相關(guān)。選修課一般要求至少10門，mba培訓(xùn)課程，可以在其他學(xué)院或系選修。

美國MBA教育水平和學(xué)校數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過。其他國家也大多有自己的知名MBA，比如日本有名的MBA大學(xué)是一橋大學(xué)和慶應(yīng)大學(xué)，英國有倫敦商學(xué)院、阿什里奇管理學(xué)院和克蘭菲爾德管理學(xué)院等，法國有歐洲工商管理學(xué)院、馬賽高等商學(xué)院、巴黎高等管理學(xué)院等，澳大利亞有麥考瑞大學(xué)、新威爾士大學(xué)等，新加坡有國立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院和博偉工商管理學(xué)院等，新西蘭有梅西大學(xué)商學(xué)院等。

一些試點院校在管理體制上沒有完全理順，難以在MBA教育中發(fā)揮整個學(xué)校或?qū)W科群的優(yōu)勢，管理中存在著的某些漏洞也在一定程度上影響了MBA培養(yǎng)質(zhì)量。一些未獲得MBA學(xué)位授權(quán)的學(xué)校或單位濫用MBA名義辦各種以營利為目的的培訓(xùn)班、國外或境外辦學(xué)單位未經(jīng)批準(zhǔn)擅自招收MBA學(xué)生等問題的存在一定程度上擾亂了MBA教育秩序，蕪湖mba培訓(xùn)，影響了我國MBA教育的聲譽。按照現(xiàn)行的MBA“委托培養(yǎng)”體制，mba培訓(xùn)機構(gòu)，名義上是學(xué)校受用人單位委托培養(yǎng)MBA，學(xué)生畢業(yè)后回委托單位工作，可以認(rèn)為不存在MBA就業(yè)問題。而實際上，隨著我國勞動人事制度的改革，這種方式已基本上名存實亡，相當(dāng)大比例的MBA學(xué)生是假委托培養(yǎng)，委托單位只是出一紙證明，學(xué)費要學(xué)生自己出，工作要自己找。然而，由于形式上學(xué)生與委托單位簽有委托培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校在為MBA學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)時就有法律障礙。另外，許多培養(yǎng)院校在MBA教育中缺乏服務(wù)意識。能否解決好MBA畢業(yè)生未來的就業(yè)問題是關(guān)系到MBA教育健康發(fā)展的關(guān)鍵之一。因此，國家應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行政策，盡快名正言順地實行MBA收費培養(yǎng)制度。各MBA招生院校應(yīng)強化服務(wù)意識，立即著手建立完善的MBA就業(yè)服務(wù)體系，積極拓展MBA的就業(yè)空間。

MBA教育面臨的內(nèi)外部環(huán)境：

當(dāng)前，從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程在加快，各國都將不可避免地融入其中；科技革命的迅猛發(fā)展，給社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了強大的活力，華章mba培訓(xùn)，全球范圍的產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加快。為了應(yīng)付當(dāng)今世界這種形勢的深刻變化和發(fā)展趨勢，各國都在研究進(jìn)入新世紀(jì)的發(fā)展問題，其中，教育的改革和發(fā)展問題不約而同地被大多數(shù)國家放到了戰(zhàn)略地位。這是因為，知識和人才將成為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，教育作為生產(chǎn)力要素的作用正在日益實現(xiàn)，勞動者素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力越來越成為一個國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)和國際競爭力的關(guān)鍵。對教育的重視和投入就是對未來的重視和投入，就是對國家前途和命運的投資和關(guān)注。誰掌握了新世紀(jì)的教育，誰就能在激烈的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，這已成為普遍的共識。

在這種背景下，我們的教育事業(yè)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。首先，我國與發(fā)達(dá)國家的人力資源素質(zhì)差距十分顯著，迫切需要加快教育發(fā)展，增強綜合國力。我國從業(yè)人員中，受過2年以上高等教育的人員比例不到3％，遠(yuǎn)低于其他國家的平均水平，尤其是信息技術(shù)、生命科學(xué)等高新技術(shù)領(lǐng)域和財經(jīng)、法律、貿(mào)易、管理等方面的專業(yè)人才和高層次人才還十分匱乏，而且區(qū)域分布很不平衡。其次，世界范圍內(nèi)的人才爭奪日趨激烈，發(fā)展中國家面臨巨大的壓力。歐美國家利用其在經(jīng)濟(jì)、科技等方面的各種綜合優(yōu)勢，在全球招攬學(xué)生、吸引人才，其中相當(dāng)部分來自發(fā)展中國家，這無疑給本來就人才基礎(chǔ)較弱的發(fā)展中國家更增添了巨大的競爭壓力。

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