我總覺(jué)得，教書(shū)的人自己要多看書(shū)，要看多家之言，才能融會(huì)貫通，才能領(lǐng)會(huì)到理論的精神實(shí)質(zhì)。

我剛教書(shū)的時(shí)候，便聽(tīng)說(shuō)有個(gè)叫凱洛夫的蘇聯(lián)人，提倡“三段”、“五環(huán)”式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有很多老師說(shuō)，只有符合凱洛夫“五六環(huán)節(jié)”要求的課才是好課。后來(lái)又看了贊科夫“Zui近發(fā)展區(qū)”的理論；看了巴班斯基教學(xué)過(guò)程Zui優(yōu)化的理論；看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；再看了美國(guó)教育家杜威“兒童中心”的理論，布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論，布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論；再看了捷克、法國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)教育家的主張和咱們中國(guó)自己的教育家孔子、墨子、孟子、朱熹、梁?jiǎn)⒊?、陶行知、葉圣陶的教育理論，才明白凱洛夫只是諸多國(guó)家中的一個(gè)國(guó)家——蘇聯(lián)諸多教育家中的一位教育理論家。

這樣想來(lái)，就明確了我們根本沒(méi)有必要使上千萬(wàn)中小學(xué)教師都非以凱洛夫的教育理論為指導(dǎo)不可。看得多了，就理解了各家各派的理論都有自己的長(zhǎng)處，同時(shí)又都有自己的局限性。我們的責(zé)任在于結(jié)合自己的實(shí)際去吸收各家理論的長(zhǎng)處。

學(xué)習(xí)理論的目的是為了發(fā)展自我的長(zhǎng)處，一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長(zhǎng)為主；要用各家各派理論來(lái)豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長(zhǎng)，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，這樣學(xué)理論才有用途。如果為了學(xué)理論而學(xué)理論，忘記了結(jié)合自己的實(shí)際而學(xué)理論，泯滅了自己的風(fēng)格、個(gè)性、特長(zhǎng)而躺在某一派理論的書(shū)本上，這樣的學(xué)習(xí)就成為無(wú)用甚至是有害的學(xué)習(xí)了。