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國內(nèi)機器人

為了適應未來科技社會對技術(shù)型人才的需要，2003年頒布的普通高中新課程標準將“人工智能初步”與“簡易機器人制作”分別列入“信息技術(shù)課程”、“通用技術(shù)課程”選修內(nèi)容。教育部新制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》也提到“收集資料，了解機器人在生產(chǎn)、生活中的應用”的要求。由此可見國家對機器人教育的重視。機器人作為增強學生的動手能力，促進學生思維發(fā)展，創(chuàng)新能力訓練的有效工具，在教育界逐漸得到認同。

機器人教育進入中小學的主要表現(xiàn)在于競賽，通過競賽體現(xiàn)機器人對學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力進行拉動，以模范的力量推動它全面地進入課程設(shè)置。觀察各地中小學機器人教育的方式大體區(qū)分以為下四種：

第一，通過學校、少年宮、少科站等單位吸入機器人愛好的部分學生，組成智能機器人學習小組，以學員制進行活動，并可代表地區(qū)參加各類競賽活動。這種形式是機器人進入中小學生視野Zui初、Zui多，也是Zui有效的方法。

第二，把智能機器人技術(shù)學習放入綜合實踐活動課中普及，在大中型的城市中非常的普遍，開設(shè)情況相對與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)較成熟。

第三，把智能機器人作為信息技術(shù)課的內(nèi)容之一進入中小學信息技術(shù)教育課程，這種形式正在形成期，教材的編寫、課程的常規(guī)性開設(shè)正在起步。但是，這無疑會會為信息技術(shù)學科帶來新的活力，對今天信息技術(shù)教育重軟件應用輕編程開發(fā)的局面會有所改善。

第四，智能機器人教育作為研究性課程的形式進入中學，由于研究性學習課程越來越受到重視，由于機器人教育的長期性、個性化決定了如果通過研究性學習形式推廣會更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于研究性課程的地位決定的課時不足，以及班額過大決定的組織難度，這都會影響機器人教育的整體推進。

早在上世紀70年代，中國學術(shù)界便開始對機器人教育開始研究。筆者對中國學術(shù)界所發(fā)表的相關(guān)文獻做了統(tǒng)計，以“機器人教育”、“機器人教學”、“機器人競賽”為關(guān)鍵字和索引，在“中國全數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)、中國學術(shù)會議全文數(shù)據(jù)庫、中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行搜索檢索，時間為1979年到20l2年3月15日，通過篩選，剔除無關(guān)的條目，統(tǒng)計以“機器人教育”和“機器人教學”為關(guān)鍵字的文獻共有651篇，“機器人比賽或者機器人競賽”共有905篇。

通過上述數(shù)據(jù)對比可看出，研究人員從不同的角度對機器人教育進行了研究，但在各個研究內(nèi)容的投入的力量明顯不均衡，并且中小學機器人教學在中小學開展的活躍度與研究人員在此方面的研究力度明顯不對稱。研究人員把注意力都集中在了機器人比賽上面，直接造成了機器人教育理論研究上的匱乏，Zui終導致機器人教學缺乏有效的理論指導，難以深入到課堂?？梢哉f，當前“機器人教育”的發(fā)展狀況明顯滯后于“機器人比賽”的發(fā)展。

同時，筆者針對有關(guān)機器人教育有關(guān)的文獻做了內(nèi)容分析研究，按文獻的內(nèi)容主旨將其分類：機器人教育的價值或意義、機器人教育中存在的問題(或者說阻礙機器人教育發(fā)展的因素)、機器人教學的開發(fā)設(shè)計、機器人教育的應用現(xiàn)狀、機器人教學方法、機器人教育課程開發(fā)研究、國外機器人教育研究幾個方面。其中以研究“應用狀況”和“教育問題”的內(nèi)容Zui多。而Zui為重要的課程設(shè)計方面的相關(guān)文獻僅有1篇。

國外機器人

在國外，機器人教育一直是個熱點：早在1994年麻省理工學院（MIT）就設(shè)立了“設(shè)計和建造LEGO機器人”課程(Martin)，目的是提高工程設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計和創(chuàng)造能力，嘗試機器人教育與理科實驗的整合；麻省理工學院媒體實驗室“終身幼兒園”項目小組開發(fā)了各種教學工具，通過與積木玩具商樂高公司的緊密合作，該項目組開發(fā)出可編程的樂高玩具，幫孩子們學會在數(shù)字時代怎樣進行設(shè)計活動。同時，國外的一些智能機器人實驗室也有相應的機器人教育研究的內(nèi)容。

日本,美國等一些發(fā)達國家高度重視機器人學科教育對高科技社會的作用和影響,已在信息技術(shù)課與課外科技活動開設(shè)了有關(guān)機器人的課程內(nèi)容。

自1992年開始,美國政府有關(guān)部門在全國高中生中推行“感知和認知移動機器人”計劃,高中生可免費獲得70公斤重的一套零件,自行組裝成遙控機器人,然后可參加有關(guān)的比賽。

日本發(fā)展機器人起步比號稱“現(xiàn)代機器人故鄉(xiāng)”的美國晚了十年,但是在機器人產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路上,已經(jīng)走在了歐美國家的前面。這跟日本高度重視機器人教育和機器人文化的普及是分不開的。在日本,每所大學都有高水平的機器人研究和教學內(nèi)容,每年定期舉行各種不同層次的機器人設(shè)計和制作大賽,既有國際性高水平比賽,也有社區(qū)性中小學生參加的比賽。

新加坡國立教育學院(NIE)和樂高教育部于2006年6月在新加坡舉辦了第一屆亞太ROBOLAB國際教育研討會，通過專題報告、論文交流和動手制作等方式，就機器人教育及其在科技、數(shù)學課程里的應用進行交流，以提高教師們開展機器人教育的科技水平與應用能力。