機(jī)器人完成任務(wù)的背后，可能涉及任務(wù)描述、操作示范、信息整理與結(jié)果檢查等不同工作。杭州機(jī)器人學(xué)校參訪可以從崗位分工出發(fā)，讓企業(yè)人才發(fā)展、工程團(tuán)隊(duì)和高校學(xué)生理解工作之間的聯(lián)系，避免只關(guān)注設(shè)備操作而忽略協(xié)作要求。

先把任務(wù)拆成不同工作

以一個(gè)簡單的物品放置情境為練習(xí)，分別列出說明目標(biāo)、準(zhǔn)備對(duì)象、執(zhí)行動(dòng)作、記錄過程和檢查結(jié)果。每項(xiàng)工作需要的信息不同，不能因?yàn)榘l(fā)生在同一現(xiàn)場，就默認(rèn)由同一個(gè)角色完成。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是讓工作內(nèi)容變得具體。

為崗位寫出需要作出的判斷

任務(wù)描述者需要說明目的，記錄者需要辨認(rèn)遺漏，檢查者需要理解評(píng)價(jià)條件。團(tuán)隊(duì)可分別寫出這些判斷依賴什么知識(shí)和溝通能力，再區(qū)分需要練習(xí)的技能與需要遵循的流程。不能僅憑接觸過設(shè)備，就認(rèn)定一個(gè)人已具備完整崗位能力。

用角色輪換發(fā)現(xiàn)接口問題

一組準(zhǔn)備任務(wù)卡，另一組負(fù)責(zé)復(fù)述執(zhí)行要求，第三組只檢查記錄是否足夠理解。角色交換后，成員更容易看見信息在何處斷開。練習(xí)可以在紙面完成，不要求操控現(xiàn)場設(shè)備，也不把模擬活動(dòng)當(dāng)作職業(yè)能力認(rèn)證。

把技術(shù)知識(shí)與表達(dá)能力連接

知道術(shù)語并不一定能夠向同伴解釋任務(wù)。研學(xué)中可以要求每人用普通語言說明一個(gè)步驟，再由技術(shù)背景不同的同伴追問。若解釋中缺少對(duì)象、條件或結(jié)果，就繼續(xù)補(bǔ)充。清楚的表達(dá)可以幫助協(xié)作，但仍需與實(shí)際技能訓(xùn)練結(jié)合。

帶回崗位學(xué)習(xí)問題表

問題表包含工作內(nèi)容、需要的輸入、判斷依據(jù)、協(xié)作對(duì)象和后續(xù)學(xué)習(xí)項(xiàng)。企業(yè)可用它討論現(xiàn)有人員培養(yǎng)，高校團(tuán)隊(duì)可用它認(rèn)識(shí)崗位之間的關(guān)系。表格不用于給學(xué)生或員工貼能力標(biāo)簽，也不從一次參訪推斷就業(yè)適配或職業(yè)資格結(jié)果。

按實(shí)際學(xué)習(xí)模塊安排觀察

辰煜企業(yè)游學(xué)可依據(jù)杭州機(jī)器人學(xué)校資料與當(dāng)期確認(rèn)內(nèi)容，協(xié)助團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備崗位觀察任務(wù)。展示、課堂、訓(xùn)練場與互動(dòng)項(xiàng)目分別確認(rèn)，不與其他具身智能機(jī)構(gòu)混用。研學(xué)成果以團(tuán)隊(duì)完成的記錄和討論為基礎(chǔ)，具體課程、設(shè)備與接待安排不作未經(jīng)核實(shí)的承諾。