胡 剛

【摘  要】 本文針對職業(yè)學校學生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，語文教學目標的定位，提出了自己的

幾點有效措施。

【關鍵詞】 職業(yè)學校  語文教學。

職業(yè)學校的教育、教學目標是培養(yǎng)技能人才和技術方面的專家。但沒有任何學校忽略了這些學生的基礎教育，所以幾乎所有的職業(yè)學校都為學生開設一定時段的基礎學科教育，如語文、數(shù)學、英語等。但因?qū)W生的群體特點和Zui終的教育目標，我認為職業(yè)學校的基礎課要體現(xiàn)職業(yè)學校教育的特色，現(xiàn)就職校語文教育淺談幾點見解：

1職業(yè)學校學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

進入職業(yè)學校特別是農(nóng)村的職業(yè)學校的學生大多都是帶著中考失敗的陰影或者中途輟學的經(jīng)歷

來到這個學校的，其語文素養(yǎng)相對較差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1思想觀念有待轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學生認為來到技工學校就是為了學一技之長，而忽視對基礎性學科的學習。所以在基礎課上不愿意也覺得沒有必要用心學習。

1.2閱讀面窄。上職業(yè)學校的學生多是學習不算太好的，對學習也沒有太大興趣的，自己閱讀特別是文史知識欠缺。

1.3課堂沉悶，教學效果不理想。

1.4課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。

1.5作文寫不長（這與普通中學學生的長篇大論剛好相反）。內(nèi)容空洞無物，陳詞老調(diào)，缺乏素材、想象力和新意。

2職業(yè)教育對語文教學的目標定位

中等職業(yè)學校語文課是學生終身發(fā)展的基礎，不僅僅是應付就業(yè)的一種簡單手段，是打好學生人文底蘊、提高精神涵養(yǎng)的重要學科，不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個職業(yè)教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學理念、徹底摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，應由“以書為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；在教學目標上，應由側(cè)重“傳授知識”向側(cè)重“能力訓練”轉(zhuǎn)變；在教學模式上，應由“講解——接受”型向“研討——發(fā)展”型轉(zhuǎn)變；在教學空間上，應由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。

2.1學科知識的積累及系統(tǒng)化。
　  職業(yè)學校語文知識的學習是建立在初中語文學習的基礎上的，并融合了職業(yè)對其的要求。新的知識學習一定要適合學生當時的認識發(fā)展水平，讓學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上進一步實現(xiàn)順化。此外，學習語文必須掌握語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等基本知識，同時還要認識文化、社會等知識，通過知識的積累來提高聽、說、讀、寫能力。

2.2實踐應用能力的提高。
    語文的實踐應用能力是對語言的感受、體味與表達，不僅包括通常所說的聽、說、讀、寫能力，還應該包括思維能力和審美能力。的語文教學可以擴充學生對人生、社會、生活、文化的認識，提高學生的思維能力和判斷能力，通過語文教學培養(yǎng)學生敏銳的感知能力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的基本素質(zhì)。另外，從語文教學的內(nèi)部看，聽、說、讀、寫四大能力橫向之間存在著遷移的問題，而每種能力縱向之間也存在著遷移，知識與能力之間也同樣存在著遷移的問題。
2.3創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
    職業(yè)學校的學生直接面臨著就業(yè)，這就需要使自己能夠在一定的認識領域內(nèi)主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究真理。而語文教學中對發(fā)散性思維和求異思維的激活，就是一種創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

3把握語文課堂教學收益的幾點措施

確定了語文教學目標后，考慮如何達到目標。在平時的工作實踐中我深切感受到：教師能將課堂由單純講授到由教師引導學生涉入，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。

3.1重視非智力因素的培養(yǎng)，把學生學習的積極性與情趣充分調(diào)動起來。

充分發(fā)揮學生的非智力因素才能真正讓學生成為課堂的主人。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，馬克思曾說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習語文的積極性。職校語文課實行“情境教學法”，可以很好調(diào)動學生的非智力因素。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！边@一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發(fā)言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。

3.2針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍。

學生還是孩子容易受氛圍的感染，這就需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內(nèi)外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據(jù)學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。比如詩歌單元的教學，因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。

3.3開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入。

有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認為這只是一種被動的“互動”。而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養(yǎng)成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

3.4重視知識拓展環(huán)節(jié)，引領學生的練習鞏固和自覺實踐。

職業(yè)教育中語文教學的另一個重點就是重視語文實踐性環(huán)節(jié)，讓課堂為課外的實踐服務，強調(diào)生活化、現(xiàn)實化、實踐化，語文教學中“知識拓展”這一環(huán)節(jié)主要可以采用以下幾種模式：其一、活動式拓展。教師根據(jù)課文特點設計一些簡單易操作的活動對學生進行知識拓展。其二、辯論式拓展。提出問題，引導學生自然形成正反兩方，讓學生展開激烈的辯論，激發(fā)學生的探索欲望。其三、情節(jié)補充式拓展。讓學生想像課文結(jié)束時未完的情景，并將它描述出來。類似的拓展方法可以很多，但目的只有一個，就是希望通過在課堂教學結(jié)束階段掀起另一高潮，鞏固知識，加深學習印象，并使學生思維能力的培養(yǎng)升華到一個新的層。

結(jié)束語

職業(yè)學校有它自己學生和教學目標的特點，為了適應這些特點達到教學目標思考一些可行的教學方法是非常必要的。以上僅為筆者的一點兒淺顯的認識和感受，不同的學生不同的背景不同的學校目標不同的教師運用起來也會有不同的效果。怎樣做好職業(yè)學校的語文教育這是一個長遠的問題。