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“對于學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語拼音是否會(huì)混淆的問題，首先需要少兒教師在孩子學(xué)習(xí)英語的初期注意觀察，注意傾聽，有耐心地幫孩子解決難題；其次需要家長多鼓勵(lì)孩子，不要把自己對此事的擔(dān)憂強(qiáng)加給孩子。只要老師、家長和孩子能密切配合，相信孩子一定會(huì)說一口流利又標(biāo)準(zhǔn)的英文?！?/p>

但是在實(shí)際的上課過程中，我也確實(shí)遇到了類似的問題，孩子在認(rèn)讀字母時(shí)，會(huì)蹦出拼音的讀法來，如把A/ei/讀作/a:/，B/bi:/讀作/b?:/等，家長對此也表示擔(dān)憂，擔(dān)心長期下去，學(xué)校的拼音也學(xué)不好，英語也學(xué)不好。

首先要解決這個(gè)問題，我們要知道，漢語拼音是怎么來的。古代人學(xué)漢語嗎？答案顯而易見，不學(xué)。這個(gè)問題又要問“度娘”：

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中國的漢字不是拼音文字。一個(gè)字該怎么念，在有字典以前只能靠口授。字典出現(xiàn)后，用同音字及反切法說明字的念法。以北京的“京”字為例，字典注念音為：機(jī)英切，音晶。所謂切是用“機(jī)”的聲母及“英”的韻母來念。這個(gè)辦法也不完善，因?yàn)槲覀兊孟日J(rèn)識“機(jī)”、“英”及“晶”，然后才能知道“京”該怎么念。后來孫中山國民政府確定了以北京方言為主調(diào)的“國語”，并用37個(gè)漢語注音符號（ㄅㄆㄇㄈㄉㄊㄋㄝ……）注音。當(dāng)時(shí)出版的字典就采用了注音符號，例如：“京”字注音為“ㄐㄧㄥ”。新中國成立后，政府對中國文字作了大量的整理工作，漢語拼音是工作成果之一。它是注音符號的改良，用拉丁字母（a，b，c，d……）取代漢語注音的符號（……），有助于向世界推廣漢語，因?yàn)槔∽帜冈谑澜缟媳粡V泛應(yīng)用，就像寫數(shù)字都用阿拉伯?dāng)?shù)字一樣，很便于溝通。

了解了拼音的來源，我們發(fā)現(xiàn)，拼音的基礎(chǔ)也是拉丁字母，和英語一樣，那兩者就有相通之處。所以我們首先應(yīng)該感到高興，這并不是兩個(gè)完全沒有共同之處的語言符號，相反，學(xué)習(xí)了拼音的拼讀方法之后，還能對學(xué)習(xí)英語的自然拼讀有很大幫助。

孩子之所以會(huì)混淆：

第一個(gè)是因?yàn)楸磉_(dá)形式一樣。當(dāng)他在沒有語境的環(huán)境中，突然見到字母，他首先反應(yīng)的肯定是他印象深刻的讀音。因?yàn)槠匆糇鳛閷W(xué)校的必學(xué)項(xiàng)目，在小學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過。等到他在英文的課堂里適應(yīng)下來，并且接收英文信號時(shí)，他能夠撇開拼音，正確地朗讀英語。

第二、孩子正在初步建立英語的語言體系時(shí)，會(huì)不自覺的把兩者進(jìn)行對照，而且有些家長的做法也間接地強(qiáng)化了這一對照。比如家長問說：“這個(gè)讀什么??？讀I/ai/，就是‘我愛你’的愛?！睗h語和英語本身是兩種語言體系，該說漢語時(shí)說漢語，學(xué)英語時(shí)就要說英語，這是我一貫強(qiáng)調(diào)的。OK，有的家長就問，我不會(huì)英語怎么辦？放錄音。在孩子認(rèn)讀字母之前，播放字母歌，讓孩子知道，我們現(xiàn)在開始學(xué)英語字母了。

第三、混淆是一個(gè)過程。在一年級剛接觸拼音的同時(shí)又接觸英語字母，這是一定會(huì)混淆的。但是只是一個(gè)過程，等到孩子適應(yīng)這兩個(gè)語言體系之后，他能夠自主進(jìn)行語言的切換。這就是為什么從很多幼兒園就開始學(xué)英語的孩子，上了小學(xué)之后不會(huì)混淆拼音的緣故。所以家長大可不必?fù)?dān)心。

孩子出現(xiàn)混淆了，家長在家怎么辦？

可以適當(dāng)進(jìn)行糾正，但不要太心急，不要把自己的擔(dān)憂投射到孩子身上，給孩子造成一種“這是非常容易混淆的東西，我有可能會(huì)一直分不清楚”的感覺；第二剛有提到在家注意學(xué)習(xí)環(huán)境的烘托，其實(shí)還有很多種方法，先讓孩子把對英語字母的讀音強(qiáng)化、固化下來。

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