六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)APP/小程序開發(fā)需要有哪些功能:

有用的教務管理系統(tǒng)有哪些？邊肖為我們介紹了愛云耕培訓機構的治理體系，為什么要介紹愛云耕？下面邊肖推薦愛耕云以及在愛耕云引入培訓機構治理體系的原因。耕云是一款面向所有培訓機構的治理系統(tǒng)軟件，主要是幫助培訓機構進行治理和經(jīng)濟管理，幫助培訓機構完成更高效的治理，提高員工的學術成果。#039;實現(xiàn)學校的一體化管理，使學校的管理更加系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化和智能化，從而改變陳舊的傳統(tǒng)教務管理工作，實現(xiàn)所有在線工作。那么一個好的教務系統(tǒng)有什么作用呢？ 1.學生信息管理建立學生發(fā)展檔案，盡量記錄各類學生信息，確保審核成績、工作類費用、支出余額等信息一鍵可查； 2.教務信息管理以建設目的為中心的工作-工作制可以使組織& amp#039;s治理體系得到有效實施，提高治理效果，節(jié)約時間和成本； 3.家校溝通治理家長控制所有學生。#039;原材料，控制學生和。#039;信息在整個循環(huán)中，了解孩子'時間了解學生的學習情況，并與學校進行實時高效的溝通； 4.智能財務治理費用全覆蓋，全渠道數(shù)據(jù)可見，推動企業(yè)精細化進度，銷售工作量、完成訂單數(shù)量、完成訂單金額、轉化率、支出記錄、費用歸集、費用退還、課時結轉、課時補扣等都了如指掌。有用的教務管理系統(tǒng)有哪些？現(xiàn)在，有許多教務管理系統(tǒng)在俱樂部會議上很容易使用。愛耕云就是其中之一。這個教務系統(tǒng)可以微信注冊使用，不需要下載。它的效果還是比較完整的，適用性很強。來試著愛耕云吧。

六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)APP/小程序開發(fā)費用大概需要多少:

不懂的技術的不知道app如何計算費用，不知道APP開發(fā)需要多少錢，因為有的公司也是報價不一樣，但是真很難給出一個準確的報價，因為APP開發(fā)不同，

具體的需求不同，同樣難易度也不同，那么就產(chǎn)生了報價的差異六安家?；ネü芾硐到y(tǒng)主要核心功能有4個,需要用到8個開發(fā)人員，我們要考慮到APP開發(fā)的復雜程度,

因為APP開發(fā)針對的人群不同,那么每個APP的需求也不一樣,所以難易度也不一樣,開發(fā)需要100人/天和200人/天,這個價格也是不一樣的.我們要考慮到難易度,還要考慮到用多少人,假如我們需要39/天,那么我們開發(fā)六安家校互通管理系統(tǒng)項目的總費價格用大概就是3.12萬元

教育從家里開始，在學校擴展，延伸到社會，成就自己。家庭教育是啟蒙教育，是基礎教育；學校教育是由人員和專門機構進行的有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，其直接目標是影響學生。#039;身心發(fā)展，而且是主體性教育。然而，人的過程'教育成長是一個復雜的系統(tǒng)過程，是家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育的立體建構。尤其是學生進入學校教育階段，是一個家校共育的過程，即家校共育?？v觀教育改革的歷史，一個國家或地區(qū)只談學校教育已經(jīng)行不通了。一個學校一個老師只關注學生'問題，而且很難取得成效。家校合作教育已經(jīng)成為國際社會教育發(fā)展的趨勢。當今社會的多元化和變革，需要用大教育的眼光來培養(yǎng)青少年。因此，許多國家都重視家庭和學校之間的協(xié)調。在我國，無論是家長還是老師，對家校共育都有不同程度的期待，更有困惑。家長如何幫助學校？學校如何引導家庭？為此，教育學會批準設立了“十三五”教育科研重點項目&基礎教育階段家校合作教育的理論與實踐研究。年10月。該課題由重慶市教育科學研究院承擔。目前，已有北京、重慶、山東、廣東、浙江、海南、新疆、內蒙古、吉林、遼寧等省市的150余所中小學和幼兒園參與研究實施。經(jīng)過兩年多的實踐，充分證明家校合作教育不僅對青少年和兒童的發(fā)展具有巨大的促進作用，而且對提高家長和教育工作者的教育水平，實現(xiàn)中小學管理現(xiàn)代化也具有重要作用。它是新時期學校教育發(fā)展的制度化選擇。課題組構建的中小學、幼兒園實施家校合作教育的運行機制和實踐操作體系，對于推進我國基礎教育現(xiàn)代化，促進家校合作教育理論體系的研究與實踐，具有重大的現(xiàn)實意義和廣泛的推廣價值。人與自然。#039;s的成長融合了家庭、學校、社會、自我等多種因素，其教育成長是一個集家庭教育、學校教育、社會教育、自我教育于一體的三維系統(tǒng)工程。它需要家庭、學校、社會和自身的密切配合，形成合力，協(xié)調發(fā)展，才能達到預期的效果。在教育機會匱乏的時代，知識可以改變命運，但在教育普及的時代，只有知識不一定能改變命運。決定學生命運的是學生綜合素質的全面提升，而不僅僅是知識教育的傳遞。家庭教育作為父母和學生之間的特殊紐帶，是青少年成長的重要組成部分。#039;教育在學生成長中起著的作用。#039;思想教育與習慣養(yǎng)成。每個人、每個家庭、每個學校都是社會組織的一個小細胞，社會是一個巨大的人體。脫離整體談個體是不可能的，也是片面的，對學生的教育不只是對老師和學校的。因此，在新時代，學校教育不能再把對學生的教育局限于自身。要以大教育的眼光發(fā)展教育，把家庭和社會作為豐富的資源，建立學校和家庭的有機合作教育機制，充分發(fā)揮它們的作用，圓滿完成黨和國家提出的教育現(xiàn)代化的任務。在'在信息技術高度發(fā)達的，學校和教師的工作不是孤立的。只有實現(xiàn)與家長和社會的橫向聯(lián)盟，我們的工作才能充滿有效性、藝術性和性。因此，培養(yǎng)孩子&#039資料顯示，我國現(xiàn)代家庭教育研究始于1980年9月北京家庭教育研究會的成立，標志著新家庭教育研究的新起點。此后，全國各地紛紛成立家庭教育研究會。1981年，'上海虹口區(qū)長治中學成立了所家長學校3354。從此拉開了學校研究和家庭教育的序幕，打開了家校共育的大門。一，家校教育的核心概念和基本要素 現(xiàn)在當人們提到教育時，首先想到的是&學校教育與培訓。quot，甚至大部分人完全把教育等同于學校教育。就老師而言，很多老師認為讓家長參與學校教育只會添亂；就家長而言，很多家長一旦送孩子上學，就把教育孩子的責任推給了學校。在教育社會化和社會教育的新時代，教育不再是學校的特權，學習不再是學生的專利。學校無法教會學生終身利用這個世界的技能，教育貫穿了人與人之間。#039;的生命。一個人'人的成長應該是廣義的受教育，是有目的地影響受教育者身心發(fā)展的一切社會實踐活動，而不是狹義的只接受學校教育。因此，科學教育是一個三維的完整體系，包括家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育，我們統(tǒng)稱為&家校共育& 。因此，& 家校共育&是：在教育學生的過程中，家庭和學校形成共同的教育主體，行使共同的教育權利，承擔共同的教育責任，根據(jù)共同的教育目標形成協(xié)調的教育力量，共同教育學生，實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。其核心思想是家庭和學校共同教育學生，家長要主動參與學校教育，教師要主動指導家庭教育。所以，家庭和學校不是被動的合作，而是主動的參與。父母是教育學生的主體，而不是家長。quot助教和助教。quot老師們。從家校合作教育的概念可以看出，家校合作教育包含六個基本要素，在家校合作教育的實施過程中，這六個要素缺一不可。(1)家庭和學校應該成為教育學生過程中的共同教育主體。就實施教育的主體而言，首先必須打破教師是唯一教育主體的格局。要把家長引入學校，參與學校教育教學管理，教師要主動指導家庭教育。家長和老師必須成為盟友，建立伙伴關系，共同成為實施教育的主體。家校共育和家校合作雖然有相似之處，但也有本質區(qū)別。家校合作強調只要主體能夠形成共同體，主體可以有主次之分，合作者也可以有權責之分。但是，家校同校是不一樣的。學校和家庭，老師和家長是平等的主體，沒有主次之分。合作是基礎，共育是升華。因此，在家校共育的過程中，學校是一個&遠離家鄉(xiāng)的家。quot家庭是一個& 校外學校& ，所以家庭和學校必須是共同的教育主體。(二)家庭和學校應在教育學生的過程中享受共同的教育權利家庭是社會基本的生產(chǎn)單位，父母教育權是親權的組成部分。親權的基本表現(xiàn)就是家長對其家庭成員的勞動和勞動產(chǎn)品的支配，其中既包含對勞動者養(yǎng)成目標和過程的決定和支配，也包括對子女教育的支配和控制。雖然隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了教育權利由家庭向國家公共教育的轉移，但是從古到今，父母對子女都具有基本的教育支配權。家長作為納稅主體，當把孩子送入學校后就自然成為學校的主人，理所當然就應該享受教育孩子的一切權利。家長是現(xiàn)代學校教育的重要資源，學校管理過程中各項決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長又了解學生的需要、興趣、愛好及成長經(jīng)歷，由家長參與制定的決策，才更具有針對性。因此，在學校管理中，要授家長以管理權，委家長以責任，使家長與教師密切協(xié)作，作為共同的教育主體同等享受教育學生知情權、參與權、決策權、選擇權、監(jiān)督權、評議權等，共同探討學生成長中的教育問題，進而實現(xiàn)教育目標。（三）家庭和學校要在教育學生的過程中承擔共同的教育責任在管理理論中，責任和權利是既相互制約，又不可分割的整體。責任由擔當?shù)穆氊煕Q定，權力是履行責任的保證，如果只有權利，沒有責任，就會濫用權，瞎指揮。家庭是孩子的所學校，父母是孩子的任老師，教育孩子是父母的天職，也是父母終生的責任。當孩子進入學校教育階段后，家長在保障孩子獲得同等教育機會的同時，有義務配合并主動支持學校的工作，為學校教育其子女提供必要的條件和資源；有責任創(chuàng)設良好的家庭和學校學習環(huán)境，為孩子的健康成長和全面發(fā)展提供保障。（四）家庭和學校要在教育學生的過程中執(zhí)行共同的教育目標家校共育不完全等同于家庭教育，也不純粹是家長進入學校融入學校教育，而是家庭教育與學校教育的有機結合，協(xié)同發(fā)展。在教育學生的過程中，家庭教育與學校教育均以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著重要作用，家長作為聯(lián)系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為未成年人所受教育的重要組成部分，在思想教育、生活技能培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和健康體魄塑造等方面發(fā)揮著的作用。但從當前教育學生的現(xiàn)實情況來看，普遍存在家庭和學?！案鞔蹈鞯奶?，各唱各的調”的“兩層皮”現(xiàn)象。在家庭方面，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務，他們認為教育孩子主要是學校的事，孩子的學習和品德由老師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡；有的家長只關心孩子的學習成績和分數(shù)，在其他方面則抱著無所謂的態(tài)度，或對孩子嬌生慣養(yǎng)，百依百順；還有的家長對教育孩子無自信心，認為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒有能力參與學校教育活動。從教師的角度看，教師總認為家長不懂教育規(guī)律，他們不僅沒有能力參與班級教育工作，反而時時給自己帶來麻煩和干擾；或有教師生怕自己的職業(yè)和形象受到威脅和挑戰(zhàn)，認為家長走進校園，坐入課堂，參與班級教育與管理，是在監(jiān)督、挑毛病。從學校方面看，由于一味片面追求升學率，辦學思想的偏差，學校、教師、家長、學生以及社會界都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學?；蚪處煹慕虒W質量好壞的唯一標準，這就造成了家校合作的內容極其單一，僅僅只限于督促學生的學習上，特別是我國長期以來形成的封閉教育體制，阻礙著學校采納家長的見解，不能使其與家長協(xié)作作為學校教育運行機制的組成部分。因此，家庭和學校要消除在教育思想和觀念上的分歧，根據(jù)社會發(fā)展目標，在共同執(zhí)行黨和國家的教育方針的基礎上，就學生的生活、學習、品行、身心等達成共同的教育目標，否則家校共育就是一句空話。（五）家庭和學校要在教育學生的過程中形成一致的教育合力人的教育成長體系是家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育的有機整合。家庭教育是基礎，具有終身性，父母是孩子的引路人；學校教育是延伸，具有階段性，老師是學生的指導者；社會教育是拓展，具有連續(xù)性，孩子進入社會以后，朋友就是他的幫助者；自我教育是根本，具有決定性，自己才是自身成長的助推者。沒有家長的配合，學校教育孤掌難鳴；而沒有學校和相關部門的指導，家庭教育舉步維艱。家庭教育專家趙剛指出：“家庭、學校和學生的關系，尤如一個等腰三角形，學生是頂點，家庭和學校是底邊的兩個點，底邊越長，頂點就越低；底邊越短，頂點就越高?！睋Q言之，家庭和學校距離越遠，學生的發(fā)展就越低；家庭和學校的距離越近，學生的發(fā)展就越高。尤其是面對家庭小型化、多樣化、老齡化、少子化造成的難題和社會種種信息的影響，家庭和學校只靠本身的力量更難以提高教育效果。因此新時期的教育，家庭比以往任何時候都需要教師的指導，學校比以往任何時候都需要家長的支持，家庭和學校必須形成教育合力，優(yōu)勢互補，才能使家校共育成為可能。家校共育就是要盡力促進家校關系、師生關系和親子關系的和諧發(fā)展，要把家庭教育、學校教育、社會教育和學生的自我教育有機結合，成為統(tǒng)一的整體，形成協(xié)調一致的教育合力。（六）家庭和學校要在教育學生的過程中實現(xiàn)共同的教育目的通過家校共育的實施，要消除學校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，構建家校共育有機整合的策略和科學指導機制，建立家校共育聯(lián)系制度，搭建家?；ネɑ悠脚_，強化教育機構的自我管理，尊重家長參與學校教育的權力，終實現(xiàn)家校關系和諧、家校雙向聯(lián)系暢通、教師和家長共同教育孩子的素養(yǎng)和能力得到提升、學生“能生活、會學習、守規(guī)則、健身心”的人生目標得以實現(xiàn)的家校共育教育目的。二、建立“太極型”的家校良好關系社會的發(fā)展、人與人之間的交往相處，都離不開“關系”的建立，家校共育的實施，也同樣離不開良好家校關系的建立。當前，隨著社會的進步，時代的發(fā)展，由于對教育的不同理解，家長與教師之間的矛盾日益突出，家庭與學校之間的關系越來越緊張。家校共育的實施，必須首先形成和諧的家校關系。古代先賢為了研究宇宙變化和人類社會發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)立了“太極圖”，認為任何事物都是由“陰”“陽”兩個相反的對立面組成，兩者的相互轉化處于一個動態(tài)過程，同時它們又組成了一個統(tǒng)一、平衡的體系。太極原理強調，在以物質原子為基礎的地球自然生物圈中，任何生物生命體都是一個太極體，包括人類在內的一切自然生物，都在自然大太極的運行規(guī)律制約下，隨時調整著自己的生命太極體，以保持生命太極的陰陽平衡與穩(wěn)定，適應各種自然條件和社會環(huán)境的瞬息變化。所以，調整生命太極，適應自然規(guī)律，是人類的基本生存之道，也是家校良好關系的生存之道。家校關系實質上就是一個生命太極體，家庭（家長）就好比是陰，學校（教師）就好比是陽，家庭和學校從表面上看是兩個相互獨立的主體，但就對學生的教育來看，兩者又是相互轉化、相互包容的整體。父母是孩子的任老師，也是對孩子進行終身教育的老師；教師是教育學生的老師，同時也是自已孩子的父母。家長即教師，教師即家長，家校良好關系的建立，其實就是一種生命太極能量互相作用關系的反映，一切良好家校關系的建立，都是在生命太極自我適時調整和互相作用下完成的。因此，按照太極原理建立良好的家校關系必須遵行以下原則： （一）良好家校關系的建立，必須把家庭和學校作為兩個相對獨立的個體太極原理表明，世間萬事萬物均由陰陽兩大獨立的元素構成，陰就是陰，陽就是陽，兩者缺一不可。在家校關系中，同樣由家庭（家長）和學校（教師）兩大獨立的元素構成，家庭就是家庭，學校就是學校；家庭有家庭的職責，學校有學校的職責，兩者。因此在家校共育的實施中，首先要按照陰陽對等原則，做到家校雙方能量匹配合理、權利責任分配無偏。中間的“S”線不能突破，父母必須履行家長的職責，教師必須履行教師的職責，要各施其職、各盡其責。那種學校把家長當“助教”，讓家長當義工的做法都是不可取的；同樣，家長自己不去做教育，把對孩子的教育全依賴于學?；虻绞袌錾先フ医逃淖龇ㄒ彩遣环霞彝ソ逃?guī)律的。教師必須全面完成自己的教學任務，家長也必須盡心盡力履行自身家庭教育的職責。（二）家校關系中的家庭與學校、家長與教師必須相互依賴，相互包容太極原理告訴我們：一條“S”線把事物“一分為二”，同時陰陽又是相互轉化的，陰極變陽，陽極變陰，陰中有陽，陽中有陰，時常又“二合為一”。因此，陰陽相等才能平衡和諧，包容相合才能完善圓滿，沒有事物內部的陰陽平衡，就沒有整體的穩(wěn)定；沒有主體的相互交融，其平衡也就沒法得到圓滿的結果。在家校關系這個“太極體”中，家庭和學校雖然形式上是兩個相對獨立的主體，但相對于學生的教育來說，實質上又是一個根本意義上的整體，家庭與學校、家長與老師之間圓融組合、互惠互利、不離不棄的共同理念，是促進家校和睦相處的基本動力。家長尊重教師，主動配合教師全心傾注于教育孩子的事業(yè)，就是“陰中有陽”；教師尊重家長，積極指導家長進行家庭教育，就是“陽中有陰”。家長和教師之間只有相互交融、包容、支持和理解，相互無怨無悔、真心實意地付出和幫助對方，家校關系才能長期保持溫馨和諧的圓滿狀態(tài)。家長在幫助老師中成就了自己，教師在指導家長中實現(xiàn)了良好的親師關系，就能擴大家校關系的太極圈，共同促進學生的健康成長。如果家庭和學校之間未能實現(xiàn)相互尊重與包容，家長把對孩子的教育全部寄望于學校，教師整天埋怨家長不好好教育孩子，家長與教師之間不互相幫助，甚至相互猜忌，無論哪一方受到傷害，另一方也必然失去圓融的美好形態(tài)，家校共育也必然失去相應的發(fā)展動力，對學生的教育也必然遭受重大的損失。（三）在家校關系中，家長與教師之間要相互尊重，存大同求小異教育有其自身發(fā)展的基本規(guī)律和過程，無論是家庭或者是學校，首先應當關注的是教育的過程，而不是教育的結果。只有在教育的過程中遵循教育規(guī)律，認真地研究過程，努力地創(chuàng)造過程，終才能出現(xiàn)良好的教育結果，即學生才能得到真正的健康發(fā)展。用陰陽的太極關系看待家校關系，家庭和學校之間其實只有現(xiàn)實利益的矛盾，并沒有根本對立的敵對矛盾，家校之間的任何現(xiàn)實矛盾都大不過學生成長的根本利益。面對學生健康成長的整體利益，家庭或學校間的任一局部利益都就顯得微不足道了。家校關系從根本上說，實質就是一種相輔相佐、互相服務的互利關系，家庭損害學校的利益，實際上也就是在損害家庭自己的利益。因此，在家校關系的建立過程中，既要尊重家長，尊重每個家庭自身文化，又要在家校之間找出大公約數(shù)，變成大同的基因，存大同，求小異，使家庭與學校之間形成“一體兩面，如影隨形”的格局，家長心中有教師，教師心中有家長，家長教師合一，學校教育才有生命。三、實施家校共育的運行機制中小學及幼兒園如何實施家校共育，即“誰來共育”、“共育什么”以及“怎么共育”，到目前為止并沒有一個統(tǒng)一的運行模式。傳統(tǒng)的教學方式是一個教師面對幾十個學生，而在互聯(lián)網(wǎng)時代，則可以把這種教學方式顛倒過來，一個學生坐在電腦前，面對一個龐大的教師群體，他（她）可以選擇全國乃至全世界好的老師聽（看）課。隨著科學技術和教育改革的發(fā)展，現(xiàn)代化手段日益發(fā)達，家庭化學習將逐漸替代學校教育的許多功能，如果學校仍然關門辦學，單打獨斗，注定要落伍。通過研究與實踐，我們認為中小學實施家校共育的運行機制為“三大機制六大策略”，簡稱為“三環(huán)六略”運行機制。家校共育“三環(huán)六略”運行機制，即指在實施家校共育的過程中，家庭和學校按照“三大機制”實施“六大策略”共同開展對學生的教育。三大機制即“參與機制”、“溝通機制”和“協(xié)同機制”，其中“參與”環(huán)節(jié)是前提，“溝通”環(huán)節(jié)是基礎，“協(xié)同”才是關鍵?！傲蟛呗浴笔侵该總€運行機制下的兩大策略保障，即“參與”環(huán)節(jié)主要采取家長主動參與學校教育策略和教師主動指導家庭教育策略；“溝通”環(huán)節(jié)主要采取家校之間雙向平等交流策略和家校意見建議相互吸納策略；“協(xié)同”環(huán)節(jié)主要采取家校教育力量協(xié)調一致策略和家校關系和睦友好相處策略。（一）參與機制實施家校共育首先是家庭和學校要共同參與對學生的教育，要以學校為陣地，以家庭為資源，家長、教師共同參與，相互配合。參與的形式是多樣的，家長一方面可以走進校園，直接參與學校的教育教學管理及活動，另一方面是自己直接做家庭教育；教師一方面可以隨時走進學生的家庭，指導家長做家庭教育，另一方面可以利用家長委員會、家長會等多種形式讓家長走進課堂，參與班級管理和非學科的教學。參與是前提，沒有家長與教師的互相參與，家校共育就只能是紙上談兵。1.家長主動參與學校教育策略學校要尊重家長參與學校教育的權利，讓家長充分參與學校的教育教學及活動。從近幾年的研究與實施過程來看，家長參與學校教育經(jīng)歷了學校拽著家長參與、家長被動參與到家長主動參與的過程，教師也經(jīng)歷了反感家長參與、被動接受家長參與到主動接受家長參與的過程。目前，家長主要可以通過參與學?；顒印⑴c學校教學、參與學校管理和自愿為學校服務等四種形式參與學校教育。而每一種活動形式中又可以采取多種具體的活動形式，如家長可以通過家長會、個別家長見面會、學校開放日、親子活動、開學或畢業(yè)典禮、節(jié)慶活動等形式來參與學校的各種活動；學校可以通過家長委員會、學校領導接待日、意見箱等多種形式讓家長參與學校管理。2.教師主動指導家庭教育策略“師者，傳道，授業(yè)、解惑也?！苯處煹墓ぷ鞑粏螁问菍W生傳授知識，傳授學生知識也不單單是教師的權利。在良好的家校關系中，教師與家長是一個共同體，家長是教師從事教育教學的資源，也更是教師教育學生的同盟軍。當家長參與到教師的教育教學工作中以后，教師就有義務去指導家長搞好家庭教育。事實也證明，凡是一個非常重視家長、尊重家長、讓家長主動參與教育教學的教師，其親師關系非常融洽，教學效果也非常顯著。在具體形式上，教師可以通過開展家庭教育指導、組織家長相互交流和教師與家長相互交流等多種形式去主動指導家長的家庭教育。同樣，每種形式又體現(xiàn)于各種具體的活動之中，如教師開展家庭教育指導，可以通過家長學校教學、舉辦家庭教育講座、編輯家長指導手冊、開展家庭教育咨詢等具體方式來進行；教師組織家長間的交流可以通過家長會、家長經(jīng)驗報告會、家長沙龍、家長論壇等具體形式來進行。（二）溝通機制近幾年來，家校關系就象醫(yī)患矛盾一樣越來越普遍化、尖銳化，產(chǎn)生家校矛盾的主要原因之一是大多數(shù)老師片面地認為教育具有性、性，家長不懂教育，教師職業(yè)不容家長挑戰(zhàn)，于是學校長期封門“大門”，甚至基本不與家長溝通交流。溝通是相互理解的前提，理解是相互支持的基礎，只有相互交流才能相互了解，只有相互了解才能相互理解，只有相互理解才能相互支持。因此，家校共育的實施，學校首先要打開自己的“大門”，讓家長走進校園、走進課堂來體驗教師的教育教學過程，通過相互溝通、相互了解，才能實現(xiàn)相互理解，達到相互支持的境界。這就要求學校要建構家校共育有機整合的策略和科學指導機制，建立家校共育聯(lián)系制度，搭建家?；ネɑ悠脚_，健全家校雙向聯(lián)系網(wǎng)絡，通過家校之間平等交流和意見建議相互吸納等策略，使家長、教師在教育內容、教育途徑和管理方法上達成統(tǒng)一。1.家校之間雙向平等交流策略家長主動參與學校教育，教師主動指導家庭教育，這是實施家校共育的前提，而一旦有了參與，就必然有相互的溝通與交流。家校之間建立雙向平等交流的機制，是實施家校共育的基礎。許多學校雖然已有家長例會、家長接待日、教師家訪記錄等活動進行家校之間的交流與溝通，但在提高家長素質、教育能力,端正家長教育態(tài)度,充分挖掘家庭教育資源等方面還未能引起學校、教師的重視，家長與教師之間還存在相互推諉教育責任、合作意識不強、缺乏信息溝通和交流等狀況。在交流的主體上也還存在教師權力集權化現(xiàn)象，通常是老師說的多，要求的也多，家長的權利沒有受到應有的尊重，只能聽的多，被動地接受，家校之間的溝通多數(shù)都不是雙向的，更不是平等的。家校溝通按照信息流動方向，包括家庭與學校之間的溝通、家長與教師之間的溝通、家長與家長之間的溝通、家長與孩子之間的溝通、教師與教師之間的溝通、教師與學生之間的溝通等，但就溝通的方式來說，無論是哪一方面的溝通，都必須建立在互相尊重、平等交流的基礎上。山東省淄博高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學從2010年就開始將家訪作為家校溝通的重要方式，從家訪的制度保障、家訪對象、家訪時間、家訪形式、家訪內容、家訪后的情況梳理、反饋等方面進行了系統(tǒng)的研究與探索。比如在家訪的對象上探索出“七個必訪”，即學生的家庭必訪，父母離異的學生家庭必訪，生活有特殊困難的學生家庭必訪，行為偏差的學生家庭必訪，思想、學業(yè)上有重大變化的學生家庭必訪，學習困難的學生家庭必訪，外來務工子女家庭必訪；在家訪的形式上探索出了報喜式家訪、追蹤式家訪、偶遇式家訪、信息式家訪、問題式家訪、避開式家訪、書信式家訪、榜樣式家訪、代言式家訪、聚會式家訪、帶領學生家訪、沙龍式家訪、接站式家訪、綜合式家訪、一對一家訪、多家庭集中式家訪等“十六種形式”。2.家校意見建議相互吸納策略家校共育重在建立家校共育的聯(lián)系制度，健全家校共育雙向聯(lián)系網(wǎng)絡，搭建家校共育互通互動平臺，實現(xiàn)對教育觀念的突破。交流之中必有不同的意見和見解，觀點不同并不可怕，關鍵在于要縮短家庭和學校之間的距離，相互吸納意見，及時反饋結果，建立家長與教師之間暢通的溝通機制和家庭與學校和諧的對話氛圍。教師要由原來的盛氣凌人、指手畫腳、命令訓斥、大包大攬的型教育者轉變?yōu)樽鹬丶议L、與家長形成伙伴關系、協(xié)同育人的服務型指導者，家長也要由原來的被動參與、“要我參加”的甩手型配合者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、“我要參加”的主動型參與者。家長要更加尊重教師，配合教師；教師也要更加尊重家長，攜手家長。學校要辦好、用好、管好學校的“家校溝通平臺”，建立好常規(guī)化的家訪制度，建立和完善家長監(jiān)督、評議機制，促進家長及時、主動向學校反饋對學校教育教學的想法或意見。學校對家長提出的問題要進行歸類整理，能及時解決的給予及時解決，不能及時解決的，要及時進行探討、研究，找出解決問題的方法，再反饋給家長，建立家校溝通的長效機制。（三）協(xié)同機制教育是一個連續(xù)的過程，更是一個家庭和學校多種資源優(yōu)化整合的過程，其結果的好壞取決于家庭與學校或者家長與教師通過協(xié)同所產(chǎn)生的共同屬性、共同目的的大小。當受教育者受到的教育具有較強的延續(xù)性和一致性時，教育的效果就是高效的，如果受教育者受到的教育延續(xù)性差或離散，教育的效果就不會理想。同時，在對青少年兒童的教育過程上，家庭與學校都希望學生健康成長，這種共同的愿望和一致的責任，更有力促進家校之間進行充分的協(xié)作與共育，建立起一種和諧的新型協(xié)同關系，即“家校協(xié)同育人”，共同促進學生全面發(fā)展。通過我們的研究與實踐表明，家庭和學校兩股力量在教育學生的過程中不是合作出力，而是要共同使勁，才能實現(xiàn)效果的佳。“協(xié)同”的關鍵在“共”上，家庭和學校雙方的教育力量必須要協(xié)同一致，多元主體共育運行，學生才能得到全面健康發(fā)展。協(xié)同育人大致包含八大內涵，即家庭與學校協(xié)同育人，家庭與家庭之間協(xié)同育人，學校與學校之間協(xié)同育人，家長與教師協(xié)同育人，家長與家長之間協(xié)同育人，學校師生之間協(xié)同育人、學生與學生之間協(xié)同育人，家庭成員之間協(xié)同育人。家校雙方一同使勁，協(xié)同共力，又體現(xiàn)于家校關系的和睦相處和友好發(fā)展，雙方的力量才能有效發(fā)揮。因此，在家校共育的實施過程中，既包括家校教育力量的協(xié)調一致，又包括家校關系要和睦友好相處。體現(xiàn)于具體的實施中，主要包括建立家校共育的組織管理、課程模塊、智力資源、活動實施、評估考核等體系。其中核心的是家長和教師教育觀念的轉變、家校共育意識的形成、家校共育素養(yǎng)和能力的提升，即親師隊伍的建設，尤其是骨干家校共育指導者的培養(yǎng)。1.創(chuàng)建學校實施家校共育的組織管理體系把家長引入學校，他們以什么形式、建立什么樣的組織、承擔什么樣的職責來參與學校的教育教學管理，這是關鍵的實施要素。綜合目前全國部分中小學及幼兒園的實踐，并通過我們的研究，探索出了實施家校共育的四種組織管理體系，即校級家長教師協(xié)會、多級家長委員會、家校社共育協(xié)會和家長督學機制。（1）家長教師協(xié)會 “家長教師協(xié)合”（）簡稱“PTA”，產(chǎn)生于美國19世紀初，是美國家長參與學校事務和學校教育管理，實現(xiàn)家校合作的一個非營利、非宗教、非黨派、不界入任何政治斗爭的正式民間組織，至今已有200多年的歷史，在保護未成年益方面發(fā)揮了重要作用。趙興民、姜志堅2012年在《天津市教育科學報》發(fā)表的“美國家長教師協(xié)會探索”中指出：“通過這個組織與學校、社區(qū)一起為給兒童和青少年提供優(yōu)質的教育而工作，為提升兒童與青少年的健康與福利而工作，并爭取盡可能多的家長、學校（教師）、社區(qū)來參與到合作中來。其宗旨是通過家長、教師和學校的良好合作，提高學校的教育水平?！倍?zhàn)以后日本原封不動地引進“PTA”組織，極大地促進了本國教育的改革與發(fā)展，我國北京地區(qū)十多年前也已開始對該組織進行研究和探索。重慶市綦江區(qū)陵園小學2017年在原家長學校及家長委員會的基礎上，成立了“陵園小學校級家長教師協(xié)會”（），制定了章程，建立了理事會和相應的組織機構。其中，名譽理事長由校長擔任，理事長由家長擔任；副理事長中設置常務副理事長1人，由學校分管德育的副校長擔任；秘書長由學校德育主任擔任，其中設副秘書長1人，由家長擔任；理事由家長和教師共同組成，原則上人數(shù)各占一半。理事會下分別設置了學習培訓、宣傳化解、教學輔助、活動協(xié)助、后勤保障、校園安防等六個組，同時制定了相應的職責及管理規(guī)章制度。目前學校所有的教育教學管理及活動都有該協(xié)會的參與，比如學校下發(fā)相關周、月活動安排、家長課堂的設計與安排、學校家長節(jié)等，均由協(xié)會組織實施。學校通過該協(xié)會的實施以及在全區(qū)各中小學校的推廣，家校矛盾大大減少，家校關系得到了極大的優(yōu)化，在2017年全區(qū)行風評議中，教育的行風由以前的倒數(shù)第二位上升為順數(shù)位，教委門口沒有家長了，政府門口也沒有家長了。（2）家長委員會家長委員會，顧名思義就是由在校學生家長代表組成的，代表全體家長參與學校管理，支持和監(jiān)督學校做好教育教學工作的群眾性自治組織，是學校聯(lián)系廣大家長的橋梁和紐帶?！敖逃筷P于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見”（教基一[2012]2號）中明確指出：“充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度的重要內容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作?！痹谡叩囊龑Ш屯苿酉?，目前各中小學及幼兒園幾乎都普遍建立了多種形式的家長委員會。重慶市渝北區(qū)空港新城小學建立了校級家長委員會，并設有專門的家長委員會辦公室和展覽室。在家委會的組織機構中，從主任、副主任、秘書長到家委會的全體成員，均由在校學生家長代表組成。家長委員會下設秘書處、宣傳部、外聯(lián)部、實踐部、生活部、學生成長指導部、財務部等七個組織機構。秘書處主要負責制定家委會工作計劃，規(guī)劃、策劃、統(tǒng)籌、協(xié)調各職能部門，做好家委會各項會議、活動的記錄和整理，總結家委會工作經(jīng)驗等；宣傳部主要負責開展各種宣傳，傳達政策和會議精神，篩選整理家長育人心得及教子經(jīng)驗，向媒體提供素材或供稿，管理與維護家委會網(wǎng)站與QQ群等；外聯(lián)部主要負責聯(lián)系溝通班、年級家委會活動，聯(lián)系校外有關單位開展校企共建、學生社會實踐等活動，爭取有關部門經(jīng)費贊助，為家委會各項活動的運行籌集資金等；實踐部主要負責組織學生進行春游、秋游等社會實踐活動，配合學校搞好各項社團活動，組織開展走進敬老院等各項志愿者活動，協(xié)調參與家長開放日活動等；生活部主要負責對學生生活學習中的不文明行為進行督促檢查，對學校餐飲質量、衛(wèi)生狀況等進行監(jiān)督，配合學校護校隊做好學生上學、放學時間段的交通安全與道路疏通，配合綜合執(zhí)法部門做好學校周邊小攤點、小商販的清理等；學生成長指導部主要負責與學校大隊部做好家長講師團和家長報告團的工作，做好新生入學的指導教育工作，聘請相關家長或社會各界人士，定期向學生及家長開展各方面的知識教育等；財務部主要負責家委會各項活動經(jīng)費的預算、運用與管理，及時向家長公開各項收支，配合外聯(lián)部做好活動經(jīng)費的籌措等工作。在家委會的管理下，每天有2至3名家長在學校擔任家長督學，全程參與學校的教育教學管理。重慶市秀山土家族苗族自治縣育才中學是位于重慶市的一個少數(shù)民族地區(qū)集幼兒園、小學、初中為一體的純民辦學校，已有十多年的辦學歷史，在前期的辦學過程中，可以說是舉步為艱。從2013年起，學校開始實施家校共育，成立校級、部級（幼兒園部、小學部、初中部）、年級、班級共四級家長委員會，校級家長委員會實行“董事會”的管理機制，并建立了各級家長委員會的章程，制定了完整的規(guī)章制度。在將家長引入學校參與學校的教育教學管理后，家長人人成為學校的主人，家長資源得到了充分發(fā)揮，學校的整個辦學水平得到了翻天覆地的變化，教育教學質量也已名列當?shù)厍懊?。曾?jīng)有一個初三年級男生晚上8點跑出了學校，校級家長委員會將消息發(fā)布在學校家校溝通平臺后，幾乎所有家長在家長委員會的組織下都自行參與到尋找該學生的行動中，不到40分鐘就在通往縣外的公路上找到了該學生。校長深有感觸地說：“要是在以前，學校會發(fā)動所有老師去找，也不一定會找到。家長委員會真好！家校共育真好！”（3）家校社共育協(xié)會“家校社共育協(xié)會”即由家長、教師、社區(qū)人員共同組建的參與學校教育教學管理的群眾性自治組織，是由重慶市開州區(qū)鎮(zhèn)東街道中心小學原校長朱成波創(chuàng)建的一種家校共育組織機構。學校充分利用與社區(qū)緊密結合的優(yōu)勢，在學校與家長共同教育學生的基礎上，引入街道社區(qū)教育資源，創(chuàng)建了“家校社共育協(xié)會”。協(xié)會實行會員制，會員是家校社共育協(xié)會的高權力機構，由在校學生家長、學校老師、社區(qū)管理人員共同組成。會員下設理事會，為協(xié)會的常設辦事機構，理事會成員由會員選舉產(chǎn)生。理事會設名譽理事長1人，由學校校長擔任；理事長1人，由家長擔任；副理事長3人，其中設常務副理事長1人，由學校德育副校長擔任，另外兩名副理事長分別由家長和社區(qū)干部擔任；設秘書長1人，副秘書長2人，秘書長由學校德育主任擔任，另外兩名副秘書長分別由家長和社區(qū)工作人員擔任；理事若干，分別由教師、家長、社區(qū)人員組成。理事會下設學習培育、宣傳化解、活動策劃、教學協(xié)助、資源籌備和安全管理6個組，作為家庭、學校、社區(qū)共同參與學校教育教學管理的常設組織，并制定了相應的職責和管理制度。（4）家長督學機制“家長督學”是由重慶市南岸區(qū)青龍路小學創(chuàng)建的家校共育組織機構，由家長督學主任、常務副主任、督學顧問、督學成員等組成，代表家長全權參與學校的教育教學管理。家長督學成員的構成與家長委員會一樣，均為在校學生家長代表，學校領導及教師都不進入家長督學之中。學校設置每周的星期四為固定的家長督學日，所有督學成員在家長督學主任的帶領下深入學校管理、教育活動、教學課堂、生活領域等各個方面，按照提前商議的督導方案進行全方位的督導評估，并就督導過程中發(fā)現(xiàn)的問題和提煉出來的經(jīng)驗在當天下午以書面形式提交學校，學校在第二天向家長督學提出整改意見，家長督學再監(jiān)督、督促學校的整改過程，并驗收整改結果。家長督學主要按照“三請、三定、三有、三平臺”的機制運行?！叭垺保凑垷嵝娜?、請好顧問、請活成為家長督學；“三定”，即定制度，定時間，定每次的督導內容和督導方式；“三有”，即通過家長督學機制，在學校建立家長智囊團、家長志愿者、家長委員會三支隊伍，家委會主任被聘為校長助理；“三平臺”，即建立家長學習平臺、家長課程平臺和家長科研平臺。2.構建家校共育的三大課程體系中小學及幼兒園開展家校共育，要堅持“以家長教師培訓為主體，以家校溝通為中心，以課程建設為主軸，以活動開展為主線”的行動路線，而其中重要的就是開發(fā)系統(tǒng)的培訓課程，通過家長學校對家長和教師開展培訓，建立家校共育的親師骨干隊伍。針對各中小學及幼兒園開展家長教育及教師培訓的需求，我們構建了家校共育親師培訓的“三好”課程體系，包括“做三好父母”、“成三好教師”和“當三好學生”三大板塊?！白鋈酶改浮奔词紫扰嘤柡⒆拥母改溉绾巫龊梅蚱?，然后再培訓如何進行好的家庭資源管理，在完成前兩者培訓的基礎上再培訓如何進行好的子女家庭教育。因為在家庭教育的過程中，好的夫妻和睦相處是孩子健康成長的前提，好的家庭資源管理是孩子健康成長的關鍵，如果沒有這兩者的保障，對子女的教育就只能是空中樓閣；“三好親師”即以培訓教師和家長做好家庭和諧建設、家校和睦相處、學生健康教育為體系；“三好學生”即以培養(yǎng)學生做好親子溝通、師生交流、同學和睦相處為體系。各實施學校又可以在這“三好”課程體系的基礎上，結合本校實際，構建適合本校特色的家校共育課程體系，如重慶市綦江區(qū)陵園小學構建了以“道德品質、素質能力、習慣養(yǎng)成、健康生活”為內容的家校共育課程體系，并且在每個月確定的時間，全部由家長執(zhí)教這些課程，既提升了家長，又解放了老師，還深受學生歡迎。3.建立實施家校共育的三大智力資源體系在家校共育的操作體系中，學校智力資源體系的建立和師資隊伍的建設是關鍵。家校共育的師資隊伍，既包括學校教師隊伍，也包括家長隊伍。通過實踐，目前在大多數(shù)學校逐步建立了“三大體系九個環(huán)節(jié)”的家校共育智力資源體系，即建立“學校家校共育資源平臺體系”，包括家校共育理論與實踐研究平臺、家校共育溝通平臺和學校家校共育工作公眾號；建立“校本骨干講師團”，包括校本家校共育教研科研團隊、校本家校共育課程開發(fā)團隊和校本家校共育講師團隊；建立“學校家長講師團”，包括家長講師團隊、校本家長課程教學團隊和親子主題活動指導團隊。4.開展家校共育的五大活動體系家校共育是家庭教育與學校教育的有機結合，家庭以“縮影”的形式包含著幾乎所有的教育內容和教育功能的范圍，家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學校教育無法比擬的，學校要提高教育質量，就應該考慮如何調動家庭的力量與學校教育密切配合。實施家校共育，無論是家長參與學校教育，或者是教師指導家庭教育，重要的在過程，而過程又主要體現(xiàn)于活動。雖然將家長引入學校參與教育教學管理，家長也可以走進課堂聽課、上課，但與學校正規(guī)的教育教學有著本質的區(qū)別，教師走進家庭進行家庭教育指導，也不能以課堂教學的方式開展。因此，在家校共育的實施過程中，應以活動為主線，以開展各種各樣的具體活動來強化親子之間、親師之間、師生之間的溝通，達到協(xié)同共育。實施家校共育的活動主要包括五大體系，即家長參與學校教育教學活動體系、教師指導家庭教育活動體系、親子互動活動體系、師生互動活動體系、親師互動活動體系。在我國改革開放40多年來，獨一代的大量事例警示的每一個家長，把對教育孩子的責任全部寄望于學校，孩子的人生注定失??；同時也警示的每一個教育工作者，忽視家校共育，就永遠沒有高質量的教育效果。隨著社會發(fā)展的加速，融合已是整個世界需要認真對待的問題。在教育事業(yè)中，家校共育、親師協(xié)同更是不可阻擋的必然趨勢，是現(xiàn)代學校制度化建設的重要內容。讓家長這股活水注入校園，加以正確的引導，我們就會發(fā)現(xiàn)，隨著家校關系理順，管理成本降低，受益大的恰恰是學校。（何云山重慶市教育科學研究院家庭教育研究中心主任、教育學會“十三五”教育科研重點課題“基礎教育階段家校共育的理論與實踐研究”主持人；王瑄山東省淄博市家庭教育研究中心主任、教育學會“十三五”教育科研重點課題“基礎教育階段家校共育的理論與實踐研究”主研人員） 責編：張嘉誠（本文來自于海外網(wǎng)）

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