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教育性

包括物質(zhì)環(huán)境的認(rèn)知引導(dǎo)，也包括精神環(huán)境的潛移默化。幼兒園環(huán)境是教育的場所，應(yīng)把教育目的和要求有機(jī)融合其中，讓物質(zhì)環(huán)境充滿認(rèn)知元素，讓精神環(huán)境促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，使幼兒園中有形的、無形的資源都成為重要的教育資源。如，物質(zhì)環(huán)境方面，教育環(huán)境的空間、內(nèi)容、材料等應(yīng)隨著幼兒的發(fā)展進(jìn)步而變化，這種變化不是跳躍的、搖擺的、無序的，而是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與成長需要、教育主題進(jìn)展而適時(shí)調(diào)整的；精神環(huán)境方面，教師的關(guān)愛態(tài)度和聞名言行、有效的師幼互動(dòng)、良好的人際氛圍和園本文化等，都應(yīng)對幼兒產(chǎn)生積極影響?？傊?，教師應(yīng)在觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地對幼兒園物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境不斷調(diào)適，使環(huán)境充分發(fā)揮育人作用。

互動(dòng)性

幼兒園環(huán)境成為教育資源的過程也是師生互動(dòng)的過程?；?dòng)性是指教育環(huán)境中教師、幼兒、環(huán)境、材料等因素相輔相成、相互作用、相互結(jié)合，既不是老師的高控高壓，也不是幼兒的無序隨性。教師參與環(huán)境的方式有時(shí)是顯性的、直接的、有聲的，有時(shí)是隱形的、間接的、無聲的，但無論何種形式都必須滲透教師理性的思考，反應(yīng)教師的化水平。幼兒參與環(huán)境主要體現(xiàn)在能夠及時(shí)關(guān)注環(huán)境中的變化，愿意操作、擺弄、運(yùn)用環(huán)境中的各種資源，能夠按照要求完成任務(wù)。例如選擇小組、確定合作伙伴、收集資料、記錄自己的意見，遵守集體活動(dòng)秩序和自主活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，用自己的方式展示經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)等。

開放性

幼兒園的教育不僅僅是幼兒園內(nèi)部資源的開發(fā)和利用，還應(yīng)該本著開放的原則，將可利用的幼兒園內(nèi)外的教育等資源充分利用起來、通過開展豐富多彩、扎實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、幼兒園的家庭教育活動(dòng)和家園合作活動(dòng)，豐富幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活內(nèi)容。

激勵(lì)性

主要指向幼兒園環(huán)境具有尊重與關(guān)愛、包容與接納、支持與激勵(lì)的特點(diǎn)。精神環(huán)境也稱心理環(huán)境，其核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在人際之間的尊重、信任和鼓勵(lì)。幼兒園的精神環(huán)境應(yīng)讓教職員工以及幼兒在一種寬松、安全的心態(tài)下有序地融入保教活動(dòng)，激發(fā)教職員工和幼兒的積極情感，增強(qiáng)其自信心，支持其發(fā)展，促進(jìn)其心理健康。其中，良好而有效的師幼關(guān)系，是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容。教師應(yīng)平等地對待每一個(gè)，給予幼兒充分地尊重與關(guān)愛、包容與接納、支持與激勵(lì)。 

無論是對生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的梳理，對身邊事物的觀察，還是繪畫、手工、繪本等作品，都應(yīng)首先選擇那些充滿稚趣而純真的作品。