（深度好文）教育改革的出路！-第一次挺進(jìn)瑩瑩的身體里視頻|最新69國產(chǎn)成精品視頻免費(fèi)

2015-09-05 成都道和慧明文化傳播有限公司成都 7次瀏覽

【一】教育改革的出路在哪里？

一個(gè)農(nóng)民耕種十畝田，負(fù)擔(dān)過重，怎么辦？耕種一畝，荒其九畝，負(fù)擔(dān)一下就減下來，這種減負(fù)方法我們稱之為“減負(fù)”。目前我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，苦不堪言，怎么辦？減負(fù)！

怎么減？于是各種各樣的減負(fù)的方法相繼發(fā)明出來了：有規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不準(zhǔn)超過八個(gè)小時(shí)的；有規(guī)定不準(zhǔn)老師給學(xué)生布置過量課外作業(yè)的；有規(guī)定學(xué)校不準(zhǔn)給學(xué)生購買教輔讀物的......如此的減負(fù)措施可謂良苦用心，但它給我們的學(xué)生是否真正減負(fù)了呢，效果可想而知。

隨著社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步，科技知識(shí)、文化財(cái)富積累越來越豐富，尤其是今天，我們已跨入了一個(gè)信息爆炸、知識(shí)快速更新的時(shí)代，每一代人都必須掌握比其上一代人更多的知識(shí)技能才能適應(yīng)時(shí)代的需求，才能生存下來。舉些例子，現(xiàn)在大學(xué)一年級所學(xué)的知識(shí)，2年以后，保守地說，就有一半過期淘汰。再比如說，紐約時(shí)報(bào)一周的內(nèi)容，相當(dāng)于18世紀(jì)的人類一生接觸的信息量。優(yōu)勝劣汰，適者生存，這是自然法則。因此，教育的任何“減負(fù)”措施都是行不通的，尤其是在今天的中國，中高考的指揮棒仍操縱著中國教育的方向。

回到開頭那個(gè)問題，一個(gè)農(nóng)民耕種十畝田地，負(fù)擔(dān)過重，還能怎么辦呢？耕地用拖拉機(jī)，播種用播種機(jī)，收割用收割機(jī)......提高其耕作能力，負(fù)擔(dān)自然減了下來。這種減負(fù)的方法我們稱之為“相對減負(fù)”。面對今天我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，通過教師提高教學(xué)效率，注重開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施“相對減負(fù)”是實(shí)現(xiàn)真正減負(fù)的唯一出路。

我國改革開放取得了舉世矚目的成績，許多行業(yè)發(fā)生了天翻地覆的變化，可唯獨(dú)關(guān)系國計(jì)民生的教育這一行業(yè)仍不令人滿意。教育改革的口號喊得很響亮，也喊了很多年，但至今沒有實(shí)質(zhì)性的改革新措施和成果。

從1999年6月出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》來看，我國教育正面臨從觀念到制度一次根本的改變。一種提高人的素質(zhì)，重視人的發(fā)展為根本目的素質(zhì)教育是改革傳統(tǒng)教育的新嘗試。

如何推進(jìn)素質(zhì)教育？原中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理李嵐清在素質(zhì)教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦比開發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進(jìn)行素質(zhì)教育，就到了一種極為危險(xiǎn)的地步，1998年教育工作會(huì)議上講道：“這里，我用“極為”兩個(gè)字。我們很多的應(yīng)試教育開發(fā)的是左腦，現(xiàn)在到了開發(fā)右腦時(shí)候了。深層次的思考，深層次的記憶，性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開發(fā)，多用右腦，多訓(xùn)練右腦可以事半功倍，所以從事教育工作者要很好地研究右腦。有人說下個(gè)世紀(jì)的十年是大腦開發(fā)的十年，哪個(gè)國家在這個(gè)問題上有突破，哪個(gè)國家就會(huì)有活力。而我們中國有先天的優(yōu)勢，因?yàn)槲覀兪切蜗笪淖?，象形文字，象形文字本身就是用的右腦，但是，我們沒有自覺地開發(fā)。
學(xué)校教學(xué)是教育工作的主要組成部分，改革教育Zui根本的是改革學(xué)校教學(xué)，改革學(xué)校教育Zui根本的是改革老師教和學(xué)生學(xué)的大腦思維方式，提倡開發(fā)大腦進(jìn)行全腦思維教育。

其實(shí)，學(xué)習(xí)包含“學(xué)什么”（教材）和“用什么學(xué)”（大腦）兩個(gè)問題，教育改革現(xiàn)在比較重視的是學(xué)生“學(xué)什么”這一個(gè)方面的改革，諸如教材的不斷革新，多媒體教學(xué)手段的普及，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在此過程中卻忽視了學(xué)習(xí)的另一個(gè)根本的方面“用什么學(xué)”（大腦）或者說是根本不知道怎樣教育學(xué)生用腦去學(xué)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)的更新，改革教材是應(yīng)該的，也是必須的，但教材無論怎樣更新，新一代人總是要學(xué)習(xí)掌握比上一代更多的知識(shí)和技能。所以，今天的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是歷史的必然，而且會(huì)越來越重，中國是這樣，其他國家也是這樣。所以，通過改革教材來改革教育從根本上的效果是不大的。

知識(shí)信息的爆炸，使學(xué)生學(xué)習(xí)不堪重負(fù)，彰顯了幾千年傳統(tǒng)教育的弊端，人們又自然的轉(zhuǎn)向了全腦教育。對學(xué)生進(jìn)行右腦開發(fā)，實(shí)施全腦教學(xué)，正是對學(xué)習(xí)的“用什么學(xué)”（大腦）這一學(xué)習(xí)根本問題的改革。

凡是教育中表現(xiàn)的教師其授課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象”，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維能力來學(xué)習(xí)，其實(shí)這就是一種右腦教學(xué)方式。

開發(fā)大腦潛能、提高學(xué)生智力不僅是減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根本出路，同時(shí)也是教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一條出路。傳統(tǒng)教育注重了對知識(shí)的傳授，忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)與應(yīng)用，而全腦教育不僅從根本上提高學(xué)生的智力素質(zhì)、同時(shí)能提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

【二】右腦教育的起源和發(fā)展

右腦教育起源于日本，早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，日本教育家七田真就提出了右腦教育，并逐漸有了一些右腦教育理論和成果。目前日本已有數(shù)百所學(xué)校采用了七田式右腦教學(xué)法。他的教育理論還遠(yuǎn)播美國、東南亞以及韓國等地，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響。七田式右腦開發(fā)教育法已被“世界學(xué)術(shù)文化審議會(huì)”評為“21世紀(jì)Zui的教育理論”，同時(shí)也被“世界知識(shí)財(cái)產(chǎn)登記協(xié)會(huì)”登記為“世界知識(shí)財(cái)產(chǎn)”。

1981年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)獲獎(jiǎng)?wù)?，美國的斯佩里博士，通過四十多年的潛心研究，推翻了傳統(tǒng)人類對大腦的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。他的的裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大腦左右兩半球的功能不對稱性，左腦和右腦分工不同，它們既可以統(tǒng)一合作。又可以各行其是。人類右腦蘊(yùn)藏著無限的潛能，有難以想象的強(qiáng)大功能。從此，人類對右腦的研究進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。
1996年，美國率先推出了全國性的腦科學(xué)計(jì)劃，把1990至2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開發(fā)右腦為目的的“零點(diǎn)工程”。美國“腦的十年”計(jì)劃推出后，國際腦研究組織和許多國家的相應(yīng)學(xué)術(shù)紛紛響應(yīng)，推動(dòng)“腦的十年”計(jì)劃成為世界性的行動(dòng)。兩年后，歐洲出臺(tái)了“歐洲腦的十年”計(jì)劃。

1996年，日本開始啟動(dòng)為期二十年的“腦科學(xué)計(jì)劃時(shí)代”。2003年1月，啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，逐步構(gòu)造理想的教學(xué)方法和教學(xué)體系。到今天，日本從事腦科學(xué)研究的人員達(dá)一萬多人，出現(xiàn)了許多像七田真、春山茂雄這樣的的右腦開發(fā)專家，右腦教育呈現(xiàn)“全民普及”的態(tài)勢。

美國總統(tǒng)克林頓曾指出，在全球范圍內(nèi)應(yīng)刮起一場“右腦風(fēng)暴”，可見，如今這場風(fēng)暴正漸漸刮起。

【三】大腦進(jìn)化和右腦開發(fā)

通俗的講，開發(fā)右腦的潛能就叫右腦開發(fā)，右腦開發(fā)一是開發(fā)右腦的“才”；二是開發(fā)右腦的“能”，合稱開發(fā)右腦的“才能”。

人類今天作為自然界Zui的物種，是長期進(jìn)化的結(jié)果。自原古的爬蟲動(dòng)物的出現(xiàn)到今天已有二億多年的進(jìn)化史。進(jìn)化是物種為了生存與大自然和自身不斷斗爭的結(jié)果。在這漫長的進(jìn)化過程中，人類今天稱雄自然界靠的不是肉體，而是智慧。一個(gè)人擁有的智慧不全是后天學(xué)來的，其中有些是靠遺傳生來就有的，是數(shù)萬年的老祖宗智慧的遺傳。這種遺傳主要是本能的遺傳。

美國馬里蘭州國立精神衛(wèi)生研究所大腦進(jìn)化和行動(dòng)研究室的伯爾.d.馬克林博士在總結(jié)有關(guān)文獻(xiàn)以及對動(dòng)物人類進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，于1970年發(fā)表了他的“三重腦理論”。他指出人類的大腦按進(jìn)化史來劃分為爬蟲類的腦（古皮層即腦干）、哺乳類的腦（舊皮層）、人類的腦（新皮層）三重構(gòu)造、爬蟲類如蛇、蜥蜴、烏龜?shù)葎?dòng)物，這類動(dòng)物的大腦僅僅一個(gè)小腦干，它們也不具有像人類一樣的語言交流能力，但是他們有別的通信手段，能夠知道同類的意思，這就是“心靈感應(yīng)”，現(xiàn)代科學(xué)把它們這種思維活動(dòng)稱為波動(dòng)語言。這類動(dòng)物能夠感知即將要發(fā)生的自然災(zāi)害，靠的也是這種波動(dòng)思維功能。人類大腦首先是由腦干部分（古皮層“爬蟲類的腦”）開始進(jìn)化的，所以人類的腦也是應(yīng)具有這種波動(dòng)思維功能和波動(dòng)語言交流能力的，只是長期不用退化和潛藏了。
現(xiàn)實(shí)生活中，“心靈感應(yīng)”的波動(dòng)語言交流現(xiàn)象是每個(gè)人都會(huì)遇見的，尤其在親人之間時(shí)有發(fā)生。當(dāng)一個(gè)孩子有生命危險(xiǎn)時(shí)，不在孩子身邊的父母都會(huì)有所感應(yīng)的現(xiàn)象（莫名其妙的不安），在生活和電視劇中常?？梢?。

在爬蟲類的基礎(chǔ)上，哺乳類動(dòng)物的腦發(fā)展起來。這類動(dòng)物的腦在爬蟲類動(dòng)物的基礎(chǔ)上又發(fā)育出新的一層，新的一層腦神經(jīng)中也有通信手段，能夠記憶和思考，這個(gè)通信手段就是想象（想象心像化和波動(dòng)心像化）。爬蟲類的大腦和哺乳類的大腦之間有一條很寬的信息傳遞通道，所以哺乳類動(dòng)物能夠自由靈活的運(yùn)用心靈感應(yīng)和想象，狗和貓等哺乳類動(dòng)物雖然沒有語言，但是他們能夠明白同類的意思，就是因?yàn)槟軌蚴褂眯撵`感應(yīng)語言和想象語言。這類動(dòng)物對自然災(zāi)害的預(yù)先感知比爬行動(dòng)物更強(qiáng)更準(zhǔn)確，他們不僅能感知，而且能判斷是哪種自然災(zāi)害。

人類大腦的舊皮層的想象思維功能要于動(dòng)物的大腦的想象思維功能，人類不僅擁有想象心像化和波動(dòng)心像化思維功能，在想象思維的基礎(chǔ)上又進(jìn)化出聲像（把聲音、文字心像化）思維功能，即它可以把聽到聲音和看到的文字的心像化。同時(shí)，人類在百萬年的運(yùn)用大腦聲像思維的過程中記憶儲(chǔ)存了豐富的自然圖像和聲音（音樂），并代代遺傳了下來，這種遺傳下來的“音像智慧”一旦在某一個(gè)人身上發(fā)揮作用，這個(gè)人便可在音樂或者美術(shù)領(lǐng)域無師自通。這就是為什么從古至今，無師自通的智障天才們大多是音樂天才和美術(shù)天才，而其他領(lǐng)域幾乎無人的原因。右腦開發(fā)較好的學(xué)生往往在聽故事或讀文章的時(shí)候，不僅能看到圖像，聽到聲音，有時(shí)還能聽到動(dòng)聽的優(yōu)美的音樂（佛教不明白這種音樂來自何方，稱其為天外來音），這也是人類這種“音像智慧”遺傳的現(xiàn)實(shí)證明。

人類的大腦新皮層與左右半球之間有一腦溝，溝底有無數(shù)神經(jīng)纖維束連接左右兩半球。因?yàn)樵谀X干（爬蟲類的腦）的右半球中存在著一條粗大信息傳遞回路，可以和舊皮層進(jìn)行通信，而舊皮層（哺乳類的腦）的右半球中存在著一條細(xì)信息傳遞回路，可以和新皮層（靈長類的腦）進(jìn)行通信，所以右腦具有下位層腦的聲像思維和波動(dòng)思維功能。而左腦由于與舊皮層之間沒有相同的信息回路，所以左腦沒有下位層腦的機(jī)能，所以，右腦和左腦的本質(zhì)功能是完全不同的。這就是為什么開發(fā)右腦可以開發(fā)大腦潛能的根本原因。

可以推測，Zui早的人類應(yīng)該是會(huì)使用右腦思維或以右腦思維為主的右腦人類，他們會(huì)運(yùn)用大腦波動(dòng)思維和聲像思維功能。后來，隨著語言文字的產(chǎn)生，尤其是學(xué)校教育的產(chǎn)生，人類對自然的認(rèn)識(shí)越來越語言化、概念化、抽象化、邏輯化、數(shù)理化，這種新的思維活動(dòng)左腦自然的承擔(dān)了起來，于是，原始的右腦思維逐漸轉(zhuǎn)化為今天的左腦思維。隨著語言文字的豐富和發(fā)展，語言交流逾來逾方便、快捷、準(zhǔn)確，人類原始的右腦的波動(dòng)思維和想象聲像思維功能因慢慢不用而逐漸退化和潛藏了起來。

人類值得慶幸的，一是人類的右腦種種思維功能并沒有完全退化，而是潛藏了?，F(xiàn)實(shí)生活中仍自然的出現(xiàn)了個(gè)別會(huì)運(yùn)用右腦思維功能的人，他們就是生活中被我們稱頌的神童，天才。事實(shí)上，我們和他們一樣，都是天才，只是后來他們自然的會(huì)用右腦思維，發(fā)揮了他們天生的才能，而我們只動(dòng)用了我們拙劣的左腦思維，荒廢了我們天生的右腦思維能力而已。

【四】右腦潛能的開發(fā)與表現(xiàn)

開發(fā)右腦潛能，主要是開發(fā)右腦所具下的下位層腦的聲像思維功能。從生理角度來講，左腦有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五大神經(jīng)系統(tǒng)，所不同的是二者的功能是不對稱的，左腦的五大神經(jīng)系統(tǒng)的語言文字思維功能因其進(jìn)化的時(shí)間很短，所以其語言文字思維能力是低效的。而右腦因與大腦的舊皮層、腦干有傳遞信息的回路相通，具有下位層腦的功能。腦干、舊皮層腦思維功能的進(jìn)化史已有數(shù)百年，其圖像、聲音思維記憶能力是驚人的，具有超能力，而且其五大神經(jīng)系統(tǒng)之間的相互配合的和諧能力已達(dá)到了“自然共感”的地步，尤其是“聲像共感”更為，即右腦能給看到的圖像配上聲音和音樂，給聽到的聲音和音樂配上圖像。

右腦還能夠?qū)⑹盏降男畔⑦M(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，看到文字后能夠?qū)⑺兂蓤D像，或者能夠把圖像變成文字。能夠把聲音變成圖像或樂譜。它能夠把圖像變成數(shù)字，或把數(shù)字變成圖像。能夠瞬間把點(diǎn)的集合（點(diǎn)集）變成數(shù)字，或把數(shù)字變成點(diǎn)的集合。能夠把聲音變成顏色，把氣味變成圖像等。

右腦的聲象記憶能力更是驚人的，他有“錄音音像、過目不忘、過耳成誦”的本事。在生活中，我們平常人對右腦聲像思維功能的應(yīng)用往往是無意識(shí)的、被動(dòng)的。我們經(jīng)歷的一些刺激性較強(qiáng)的場景和聲音會(huì)被我們的右腦記憶下來，當(dāng)夜晚左腦休息時(shí)，右腦腦細(xì)胞便活躍起來，儲(chǔ)存在右腦中的場景和聲音便呈現(xiàn)出來，這就是做夢。有時(shí)候我們白天苦思冥想的事情夜晚也會(huì)以夢的形式再現(xiàn)，甚至是出現(xiàn)問題的正確答案，這也是右腦音像思維功能起作用的結(jié)果。

事實(shí)上，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，藝術(shù)家的不朽作品都是他們進(jìn)入右腦思維狀態(tài)后悟創(chuàng)來的，這從這些“家”的個(gè)人語言中可以找到多處證明。

右腦實(shí)際上就是一個(gè)“多媒體思維”的大腦。多媒體教學(xué)手段之所以能夠提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是因?yàn)樗夹g(shù)的先進(jìn)，更主要的是它充分調(diào)動(dòng)了右腦的聲像思維記憶的積極性。

一些信佛拜佛的人特別“心誠”。冥想中便進(jìn)入了右腦思維狀態(tài)，右腦音像思維功能便能顯現(xiàn)出來，于是看到了“某某神仙，某某佛”，這些人不知其中科學(xué)道理，于是便驚呼：我看到神仙了，某某佛仙顯靈了。農(nóng)村中的巫婆、神漢就屬這一類人。事實(shí)上，這只不過是他們常看某神仙或某神佛的圖像記憶儲(chǔ)存到了右腦，然后在某進(jìn)入右腦思維的時(shí)刻該圖像又呈現(xiàn)了出來，這跟平常人作夢一個(gè)道理。

有人說他能跟某神仙對話，事實(shí)上他并不是跟神仙對話，而是自己的左腦跟右腦對話，每一個(gè)右腦得到開發(fā)的學(xué)生不僅可以和任意一個(gè)“神仙”對話，而且可以和右腦中呈現(xiàn)出來的任何一幅圖像對話?？梢姡灼?、神漢的華是不能相信的，是騙人的。

學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)超能力，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)變得輕松愉快。這就是教育改革的根本出路。

【五】右腦開發(fā)/全腦教育的內(nèi)涵

英國作家亞多里在他的《超人類》一書中寫到：“人類的頭腦中深藏著處于沉睡狀態(tài)的進(jìn)化機(jī)制，隨著意識(shí)的進(jìn)化，將會(huì)出現(xiàn)和我們具有不同意識(shí)的人類?，F(xiàn)在的人左腦異常發(fā)達(dá)，而未來人右腦的功能將得到進(jìn)化，左右腦講處于平衡狀態(tài)?！?/p>

在人類沒有語言文字的時(shí)代，人類主要依靠大腦腦干的波動(dòng)思維和舊皮層的聲像思維功能來進(jìn)行思維活動(dòng)，腦科學(xué)研究證明，右腦與腦干和舊皮層之間具有傳遞信息的回路，具有這兩部分的思維功能，這個(gè)時(shí)代的人類可稱為右腦人類。

語言文字產(chǎn)生以后，人類對客觀世界的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，產(chǎn)生了抽象思維、邏輯思維、數(shù)理思維，這種新的思維活動(dòng)自然的有左腦來承擔(dān)，所以隨著人類大腦的進(jìn)化，學(xué)校教育的產(chǎn)生，人類左腦愈來愈發(fā)達(dá)，而人類的右腦功能因長時(shí)間得不到運(yùn)用而退化和潛藏起來，右腦人類逐漸進(jìn)化到今天的左腦人類。

由于成年人的右腦長年不用，其功能已經(jīng)退化或潛藏較深，進(jìn)行開發(fā)比較困難。而中小學(xué)生進(jìn)行右腦開發(fā)就很容易。今天的右腦功能開發(fā)絕非是右腦的原始思維記憶功能的機(jī)械復(fù)活和簡單應(yīng)用，而是一個(gè)右腦的天生的原始思維功能和左腦的語言文字思維功能完美融合的全腦思維過程。所以說右腦開發(fā)的過程就是一個(gè)全腦教育的過程。

當(dāng)然我們開發(fā)右腦并不是要右腦功能取代左腦功能。而是喚醒被人們忽視的擁有巨大潛能的右腦，給人一個(gè)完整的智慧。所以我們提倡全腦教育。

【六】我國全腦教育現(xiàn)狀

原中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理李嵐清在1998年教育工作會(huì)議上講道：“素質(zhì)教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦比開發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進(jìn)行素質(zhì)教育，就到了一種極為危險(xiǎn)的地步......有人說下世紀(jì)的十年是右腦開發(fā)的十年，哪個(gè)國家在這個(gè)問題上有突破，哪個(gè)國家就有活力。”

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼十年過去了，在這十年中，中國的改革開放取得了舉世矚目的成績，李嵐清副總理的素質(zhì)教育問題今天是否有了答案呢？2007年4月12號《中國教育報(bào)》發(fā)表了尹文剛老師的一篇題為《尋找自身的天才特質(zhì)》的文章。（尹文剛：現(xiàn)為中國科學(xué)院心里研究所研究員、博士生導(dǎo)師，長期從事人類大腦功能的研究，中國右腦教育的代表人物）文章在列舉了多例“另類天才”（又叫智障天才，即左腦智力有障礙的人成了天才）后感慨“這些另類天才有缺陷而才華橫溢，我們自己又為何沒有缺陷卻平庸無能。”并發(fā)問“有沒有可能找到一種方法，不要讓我們的才能在大腦受到損傷后才能得以發(fā)揮出來，而讓我們正常的人，在正常的情況下也發(fā)揮出來。”

實(shí)事求是的說，右腦教育對我們來說還是一個(gè)陌生的話題。北京師范大學(xué)哲學(xué)系博士“決勝右腦”課程的創(chuàng)始人包豐源老師指出“在開發(fā)人的右腦機(jī)能方面，美國、日本已取得了一定的成績，而中國在這一領(lǐng)域仍處于十分滯后的狀態(tài)，中國人已輸在右腦革命時(shí)代的起跑線上”。

【七】機(jī)構(gòu)背景與概況

我機(jī)構(gòu)依托于“中國國家全腦教育辦公室”的指導(dǎo)，并與中國關(guān)心下一代事業(yè)聯(lián)盟、華東師范大學(xué)青少年發(fā)展研究中心，結(jié)為戰(zhàn)略發(fā)展合作伙伴，同時(shí)也被指定為國家全腦教育實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地。

依據(jù)教育部“十二五”總課題“全腦教育課題及評價(jià)研究”的規(guī)范化管理標(biāo)準(zhǔn)，本著“推廣普及，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)發(fā)展”的理念，旨在讓更多的家庭受惠，讓更多的兒童受益，讓更多人知道全腦教育的重要性，參與大腦風(fēng)暴，將其視為新世紀(jì)一種新型的教育教學(xué)方式惠及大眾，我們將嚴(yán)格按照教育發(fā)展戰(zhàn)略委員會(huì)和中就培的要求為全腦教育添磚加瓦，為國家和民族的振奮和富強(qiáng)貢獻(xiàn)一方綿薄之力!

我機(jī)構(gòu)以睿智的眼光，開掘教育行業(yè)的保障，以雨露的滋養(yǎng)，潤澤千萬孩子的心靈，以堅(jiān)毅的恒心勇做教育行業(yè)的先鋒。為了推廣普及全腦教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)全腦行業(yè)發(fā)展方向，我們做出了巨大的努力，創(chuàng)造了無數(shù)的。我們堅(jiān)信，在國家標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我們一定會(huì)把全腦教育做好，用全腦教育的科學(xué)碩果為國家教育的騰飛提供強(qiáng)有力的支持。這是我們的至高榮譽(yù)，為了民族的偉大復(fù)興，我們將永遠(yuǎn)堅(jiān)持不懈，大膽開拓，揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，開啟睿智的旅程，點(diǎn)亮光彩的人生，創(chuàng)造無限的。

我們立足西部面向全國，全力幫助億萬少兒提升學(xué)習(xí)力。讓孩子們“成績持續(xù)領(lǐng)先”是我們的追求；還寶貝們一個(gè)“快樂的童年”是我們的愿望；幫助少年兒童“輕松學(xué)習(xí)”更是我們存在的價(jià)值。