如今走進中國的中小學(xué)課堂，學(xué)生們不再只是翻開紙質(zhì)教科書——他們可以戴上頭顯，在虛擬太空中遨游，也可以通過增強現(xiàn)實平板，將解剖學(xué)教材里的三維器官模型直接投影到課桌上。虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)正在重塑中國基礎(chǔ)教育的底層邏輯，而這一變革的背后，是政府政策、市場資本與教育理念的多重合力。

中國人民大學(xué)（Minzu University of China）社會學(xué)與哲學(xué)專家、教授馬克·霍華德·萊文（Mark Howard Levine）在接受金磚電視臺（TV BRICS）采訪時指出："虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實是實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式學(xué)習(xí)的有力工具，能夠?qū)⒊橄蟾拍罹呦蠡?，?gòu)建引人入勝的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。沉浸式體驗可以將學(xué)生'傳送'至虛擬實驗室、歷史遺址或微觀世界；增強現(xiàn)實則將三維模型疊加于實體教材或課桌之上，把被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動探索。"

國家政策主導(dǎo)，千項沉浸式課程資源已上線

這場技術(shù)革命并非自發(fā)涌現(xiàn)，而是自上而下、有章可循。2018年，中國教育部將虛擬現(xiàn)實技術(shù)研發(fā)列為教育數(shù)字化優(yōu)先方向，明確要求各級各類學(xué)校——包括普通高校、中小學(xué)及職業(yè)院?！獙⑻摂M現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與人工智能融入教學(xué)流程。

推動這一變革的關(guān)鍵抓手是大規(guī)模公立學(xué)校改革。從"獎懲驅(qū)動"的傳統(tǒng)模式向啟發(fā)式互動教育的整體轉(zhuǎn)型，客觀上要求先進技術(shù)的廣泛介入。2022年正式上線的全國智慧教育平臺，目前已收錄逾千項面向中小學(xué)的虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實課程資源，覆蓋從物理化學(xué)實驗到長城、莫高窟沉浸式游覽的多元場景。

在硬件層面，五家主要企業(yè)為中國學(xué)校提供虛擬現(xiàn)實終端、配套軟件與實訓(xùn)支持，教室內(nèi)普遍配置操作友好的頭戴式顯示器與增強現(xiàn)實平板。這套體系使虛擬實驗室、歷史重現(xiàn)、星座與氣象系統(tǒng)模擬等應(yīng)用成為日常教學(xué)的組成部分。

從頂層設(shè)計看，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出信息技術(shù)的"深度融合"而非淺層嫁接，并將建設(shè)綜合智慧教育平臺、打造"智慧校園"列為核心任務(wù)。這類新型教育空間以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)為技術(shù)底座，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，本質(zhì)上是微型智慧城市的教育版本。與此同時，中國已將戰(zhàn)略目光投向擴展現(xiàn)實（XR）——即融合虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實（MR）的下一代形態(tài)，并積極推進教育機構(gòu)的"元宇宙校園"與數(shù)字孿生建設(shè)。

虛擬現(xiàn)實重塑學(xué)習(xí)動力，萊文教授援引教育部數(shù)據(jù)列舉五大優(yōu)勢

引入虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實的目的，遠(yuǎn)不止于讓課堂"更好玩"。萊文教授援引中國教育部數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理了這兩類技術(shù)融入學(xué)校課程的核心價值：其一，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機——學(xué)生因好奇心而求知，而非為分?jǐn)?shù)或獎勵，有助于形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；其二，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造力——鼓勵提問與解題，以發(fā)散思維取代死記硬背；其三，提升參與度——主動探索改善專注力與長期記憶；其四，發(fā)展社交能力——小組協(xié)作培育團隊精神與同伴互動；其五，支持個性化學(xué)習(xí)——技術(shù)可適配不同學(xué)習(xí)節(jié)奏、優(yōu)勢與興趣，打破"一刀切"的教學(xué)模式。

上述優(yōu)勢在實踐層面已有所印證。以解剖學(xué)為例，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備觀察三維人體結(jié)構(gòu)，知識留存率顯著高于傳統(tǒng)圖文教學(xué)；物理與化學(xué)實驗則可在虛擬環(huán)境中反復(fù)操作，消除安全隱患的同時降低耗材成本。

金磚國家各有側(cè)重，差距與風(fēng)險并存

中國并非單打獨斗。在金磚國家框架內(nèi)，印度、巴西、俄羅斯與南非也在加速布局這一領(lǐng)域，但起點與路徑各異。

印度的增強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實市場規(guī)模在2023年已達(dá)48.4億美元，預(yù)計至2032年將以年均約38.3%的高速增長，教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用是核心驅(qū)動力之一。目前，虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實已廣泛用于醫(yī)學(xué)訓(xùn)練、工程模擬與農(nóng)業(yè)教育，以緩解優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。巴西則著力推動虛擬現(xiàn)實進入學(xué)校、高校與職業(yè)教育，重點覆蓋科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）、醫(yī)療健康及技能培訓(xùn)領(lǐng)域，通過公私合營為虛擬實驗室與沉浸式項目提供資金支持。俄羅斯的應(yīng)用重心同樣集中于理工科教育，輔以虛擬實驗室與歷史文化類學(xué)習(xí)場景。南非的高校與遠(yuǎn)程教育中，增強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實的采納勢頭日益強勁。萊文教授透露，南非已有逾200所學(xué)校采用增強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實技術(shù)，政府累計投入約15億南非蘭特（折合約9100萬美元），涵蓋數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教師培訓(xùn)，相關(guān)技術(shù)已在理科與數(shù)學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用以提升學(xué)習(xí)成效。

然而，技術(shù)擴張的背后同樣潛藏風(fēng)險。國際數(shù)字經(jīng)濟協(xié)會副秘書長亞歷山大·季托夫（Alexander Titov）直言："技術(shù)普及不均將加劇不平等，教育技術(shù)的過度商業(yè)化與對專有平臺的依賴亦是隱患。但Zui大的風(fēng)險，在于脫離教學(xué)論層面的審慎考量而盲目推進技術(shù)落地。"

專家們因此強調(diào)，政府的主動介入與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不可或缺——確保技術(shù)方向與國家教育目標(biāo)對齊，并保障邊遠(yuǎn)地區(qū)同樣能夠獲得新型教育產(chǎn)品，方能使增強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實在教育領(lǐng)域的普及，真正成為金磚國家數(shù)字經(jīng)濟增長的強勁引擎。對于正在深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中國教育科技企業(yè)而言，這一賽道兼具政策紅利與全球化輸出的雙重機遇——如何在技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，構(gòu)建可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)化解決方案，將是贏得金磚國家乃至更廣泛新興市場的關(guān)鍵所在。